农村初中英语写作现状及有效教学策略探究

张彩珠

摘要：现阶段，人们已经逐渐意识到初中英语写作的重要性。但是，针对农村初中生来说，他们缺乏足够的英语写作能力，其中较为凸显的问题是汉式英语、拼写以及语法，需要重点解决。为了让这一情况得到有效缓解，农村英语教师必须从自身做起，转变观念，对学生学情进行综合考量，然后以此为基础，创新教学方法，提升写作能力，强化英语素养。文章针对农村初中英语写作现状进行了深入分析，并提出相关策略，以供参考和借鉴。

关键词：农村;初中英语;写作;教学;策略

前言：在英语的听、说、读、写四项语言技能中，写作至关重要，是当下英语教学中重点关注内容，不仅可以检验学生对语言基础知识的掌握程度，而且能够有效锻炼他们语言组织能力以及书写能力。但是，针对农村学生来说，他们往往惧怕英语写作，导致这一现象的主要原因在于学生自身存在诸多问题，如词汇贫乏、语法概念模糊等等，因此，教师必须从中学生的英语写作现状出发，找出并总结其中的问题，然后制定相应的解决策略。

1.英语写作教学应遵循的原则

1.1循序渐进原则

学习这个过程，是从无知走向已知，同样，写作教学也应从简单到困难，无论写作内容还是表达都需逐步加深。具体的写作教学过程可以是这样的：先由简单的造句开始，然后仿写，逐渐放开要求，直至实现对话题的自由表达。

1.2整体性原则

英语学习具有明显整体性特征，主要由听、说、读、写所组成。写作教学可以以其他课型为依据来进行。如，“听”、“说”可以培养学生的语感，“阅读”能够让学生的写作素材更加丰富。英语教学中对整体性的重视，对学生语言素养的提升具有明显促进作用。

1.3创造性原则

写作就是一个创造和发散的思维过程，因此，无论教学组织还是情境创设，都应不断创新，让学生的创新意识得到充分激发，从而写出更好的文章。

2.农村初中英语写作现状

在初中阶段，在学习了英语知识以后，每一个学生都要掌握写作这一基础能力，而且，在考试中，写作的分数占比非常大。想要提升写作有效性，学生不仅要拥有扎实的基础知识，而且其他各项能力，如审题、想象、表达等也必不可少。但是，从实际情况来看，农村初中生在进行英语写作时存在诸多问题，其中较为明显的是表达错误以及不良习惯，不符合新课改要求[1]。具体表现可以从以下几个方面加以阐述：第一，缺乏足够的审题能力。就多数农村初中生而言，他们在写作时，不知道文章文体判断的方法，同时也无法以题目为依据，准确判断具体的人称，更甚者存在时态使用的错乱，使得文章错误连篇，观赏性更是无从谈起。第二，逻辑观念不正确，大部分学生在写作时，经常缺乏对文章的整体构思，他们拿到题目直接书写，导致文章结构混乱，先后、详略不分，甚至在写作结束以后，才发现有重要信息被遗漏，只能进行大幅度修改。第三，单词拼写错误屡见不鲜。在日常学习中，部分学生没有重视对单词的背诵，基础知识掌握得不够扎实，导致在写作时，经常出现提笔忘字、错字连篇的问题，最终无法将自身的实际想法清晰明确地表达出来。第四，卷面脏乱。造成这一情况的原因是因为很多学生书写习惯不正确，他们直接在卷面上书写，既潦草，还会出现乱涂乱改的行为，导致阅卷人的第一印象极差。

3.农村初中英语写作教学策略

3.1积累词汇

如果想要学生获得较高的英语写作水平，就必须丰富他们的词汇量。因此，在日常学习生活中，学生应通过各种方式，如阅读英语文章、观看英语视频等，积累词汇量，同时也要对其中好的表达方式加以模仿[2]。在教学過程中，教师可以以现代信息技术为支撑，利用多媒体技术为学生呈现丰富的英语教学素材，让他们根据自己真实水平自由选择，与此同时，教师还可以通过创设情境，营造英语对话环境，引导学生开展有效的英语对话活动，提高英语写作储备能量。针对写作基础来说，主要是指写文章时的遣词造句，因此，写作的前提是掌握常用的单词和词组。学习词汇不仅要知道单词的拼写和含义，而且对于其相关词汇，如同音、同义、反义等也要形成深刻印象。在教学过程中，教师必须要在符合语言教学规律的基础上，引导学生关注各个词汇之间的关系，促使之形成对单词的牢固记忆。如学习healthy这一词汇时，教师也需要让学生知道其反义词、名词、副词形式分别为unhealthy，health，healthily，并用这些词汇造句：I like fruits and vegetables because they are healthy food.They are good for our health.

3.2以听辅写

英语学习的基础是利用听的方式获得语言信息，并形成语言感受。因此，应加大对学生的听力训练，帮助他们获得更多信息，这样，就能为后期的写作表达做好铺垫[3]。具体来说，对于一些较长的听力材料来说，可以让学生做填空练习，也可以补充所缺的句子，以此对学生进行写作训练;另外，还可以让学生利用自己的语言将听力材料复述出来。为此，在初中英语写作教学中，教师结合听写，以听促写，通过写的结果，了解听的效果。

以教学译林版Unite3“ Robots”这一课为例，这节课学生不仅要学习大量新的词汇，而且还必须能够用“宾语+宾语补足语”、“疑问词+动词不定式”将宾语从句转换为简单句，如果此时不利用“写”作为辅助练习，想必学生的学习一定会非常困难，从而导致较大的心理压力。为此，教师可以采用如下方式的教学设计：（1）让学生在听完录音以后，不仅要能够对True or False做出正确判断，同时也要将错误的地方加以改正，通过书写的方式改正并转换句子结构，帮助学生获得丰富多样的写作句式。（2）当录音播放完毕以后，要求学生在回答问题时，必须使用完整的句子，这样有利于学生全面思考良好习惯的养成。（3）听录音填空，这种训练方式，除了可以有效训练学生的听力以外，同时也使他们的基础知识得以巩固。而且这样的书写任务，在降低听力难度的同时，让学生的写作训练得到进一步加强。（4）当学生听完整段录音以后，要求学生用自己的语言对所听到的内容进行简单概述。这样无论学生对语言的输入还是输出都能得到有效训练。上述方式，从表面上看，需要花费大量时间，但是，却可以使教学有效性得到大大提升，避免学生过重的学习负担，让学生对学习产生浓厚兴趣，发展思维的同时，提高写作能力，养成听音会意的良好习惯，为扎实写作功底的形成奠定基础。

3.3以说促写

学生学习写作的基础包含他们的口语句型结构和表达方式。针对口语来说，其中往往包含许多书面语结构。基于此，在实际教学过程中，教师必须重视对学生口头表达技能的训练。例如，在教学“Food and lifestyle”这一单元的知识时，教师可以以“Do you agree or disagree with the lifestyle of ordering takeout？”为话题，让学生采用分工合作的方式进行问卷调查。接下来，鼓励学生讨论叫外卖对于我们生活的利与弊，然后将学生分组，进行辩论比赛，以此促进较强口语能力学生带动作用的充分发挥，每一个学生都能参与到其中，可以使他们的积极性越来越高。最后，针对课后作业来说，可以为学生布置写作任务，题目为“How to order takeout for health？”由于学生在课堂上已经获得了丰富的信息，因此写作可以顺利完成。

除此之外，想要提高学生的英语写作能力，适当的背诵也能取得良好效果。在日常教学活动中，可以让学生背诵课文中的重点语句，同时，鼓励他们不断积累好的词句，这样，学生的口语和书面语言能力得到共同提升的同時，语感也能得到进一步加强。在写作过程中，加入一些英语佳句的使用，使文章能够更具吸引力。

3.4读写循环

舒伯特曾经有句话是这样说的：“Reading is writing.”对于写来说，读是前提，反之，写就是对读的升华。针对阅读这项活动来说，是读者进行的语言输入，而写作则是作者对自己语言的输出[4]。写作的基础是阅读，而之所以要写作，是因为可以供人阅读。因此，掌握阅读的程序和方法对于写作具有明显帮助，同样，更有效的阅读取决于对写作方法和程序的把握。在阅读中积累，能够为学生的写作打好基础。事实上，广泛的阅读可以增强学生理解能力的同时，也能使他们的吸收书面信息能力得到进一步提高，使语言知识更具丰富性。可见，想要强化学生的写作能力，拓展阅读是一种行之有效的方式。

比如，在教学“Outdoor fun”这一单元的知识时，由于该单元具有显著特点，如内容贴近生活、话题拓展性强等等。因此，教师可以在教材的基础上，以“outdoor sport”核心，为学生布置以下任务：利用现有教学资料的同时，结合其他各种资源，如报刊、媒体、网络等，进行广泛阅读，收集并整理其中的相关信息，以此作为语言材料，然后，以课文内容为依据，设计作文。上述方式，除了可以帮助学生获得丰富的英语基础知识以外，也能够让学生的思维能力和自学能力得到进一步加强，为英语写作能力的提升奠定良好基础。

在教学过程中，教师还可以让学生对对话进行改编，使之以语篇式文章的形式呈现出。这样，既能让课文知识得以巩固，又能提升了学生的写作水平。另外，充分考虑学生的实际情况，引导他们延伸阅读，启发交流，开展趣味性写作活动。此外，对英语国家文化背景的了解也可以对学生的英语写作起到一定的促进作用，因此，鼓励学生阅读各种英文文章，并将其中的好的句子摘抄下来，之后，与其他学生进行互动交流，不仅能够掌握扎实的语法知识，提高写作能力，而且可以从中感悟出不同的观点，使其写作思路更加开阔。

3.5结合实际生活

针对初中阶段的英语教材来说，其中很多知识都与人们的实际生活密切相关。因此，在写作教学过程中，教师可以从农村学生经常接触的实际生活场景出发，这样， 除了能够充分激发出学生的写作动力以外，对学生正确写作思路的获得和掌握也具有明显帮助，有效避免学生在写作时无从下笔情况的发生[5]。以教学“Shopping”这一单元的内容为例，这在学生的生活中随处可见，因此，教师可以让学生想一想在购物过程中通常会有哪些事情发生，然后仿照课文形式，创作一篇与购物有关的文章，这样既可以让学生拥有更大的写作动力，又能使学生的写作能力得到进一步加强。

3.6仿写

在进行初中英语教学时，教师可以为学生布置预习作业，具体来说，设定一个主题，让学生通过各种渠道，查找同一主题范文。然后，在教学过程中，首先，让学生以小组的方式进行讨论，然后选出组内最好的范文在全班交流。最后，以这两次交流为基础，让学生仿写范文。两次交流不仅使学生同一主题的阅读量得到大大提升，而且也让学生对该主题的写作技巧产生深刻印象，为以后的独立写作奠定良好基础。例如，在教学“Lets play sports！”这一单元的知识时，学生找来非常多的文章，有的是描写足球运动，有的是篮球运动，还有游泳、排球、滑雪等等运动，有的文章是对同一运动的阐述，但是描写角度不同。最后，按照主题进行分类，将同一主题、不同内容的文章放在一起，瞬间学生的视野就变得开阔起来。即便他们只是初中生，写出好的文章也不是不可能的。另外，对于仿写这种写作训练方式来说，难度低，成功率高，因此可以有效调动学生的写作积极性。

结束语

就农村初中英语写作教学来说，其问题客观存在，想要真正将其解决并不容易。因此，作为农村初中英语教师，应该从自身做起，不断更新教学理念，并结合当下初中英语写作教学存在的问题，从多方面着手，促进学生写作能力的进一步提升，只有这样，农村英语写作教学才能上升到更高层次，既定英语写作教学目标也才能顺利实现。

参考文献

[1]段治博.农村初中英语写作课教学现状及改革策略[J].甘肃教育，2021（19）：50-52.

[2]路荣.初中英语写作教学现状及有效优化对策[J].校园英语，2021（37）：147-148.

[3]朱学连.农村初中英语写作教学中存在问题及对策[J].新课程，2020（49）：79.

[4]王晨.初中英语写作教学现状的分析及对策[J].海外英语，2020（10）：198-199.

[5]李玉侠.农村初中英语写作教学现状和改进策略[J].中华少年，2018（01）：49.