青葱十年 幸福绽放

俞春花

时光流逝，岁月如歌，蓦然回首，感慨万千。2011年，是我初来幼儿园的第一年，2021年，恰逢学前教育砥砺前行的第十年。弹指一挥间，已是10年。这是值得纪念的10年，更是幸福成长的10年。

教师的生命是什么？对于刚踏入幼儿教育领域的我来说，答案毋庸置疑——课堂。课堂是教师生活与生命不可或缺的一部分，是播撒希望种子的地方。

作为一名激情满满的新手教师，怀着对幼儿、对教育满腔的热情，我总想给幼儿多一些、再多一些的知识，课堂教学中追求快节奏、大容量，甚至对“超额完成教学内容、充分利用有限时间、让幼儿学到更多的东西”等做法乐此不疲。2011年，我有幸观摩了上海名师蒋静的语言课“黑夜”，她对新课程深度的透视和分析，使我深深地认识到，理想的课堂应有更高的追求。从此，“轻、快、活、趣、实”成了我心中理想课堂的新模样。我开始大胆放手，开始重视引领幼儿自主探索，坚持“幼儿自己能完成的，我绝不替代；幼儿自己能想到的，我绝不暗示；幼儿自己能处理的，我绝不插手”。

我牢记“兴趣是最好的老师”，将幼儿的兴趣放在第一位。在一次次的探索中，我渐渐打开了和幼儿互动的大门，师幼互动变得和谐而自然，课堂变得生动而有趣，我每天过得充实而富有激情，享受着兴趣课堂带给我的幸福体验。

世界是多元的，是变化发展的。随着教育改革的推进，学前教育也在悄然发生着变化。幼儿教育逐渐转为更开放的模式，游戏被提升到一定的高度，区域活动成了我们关注的新焦点。

区域活动为幼儿搭建了一个独立自主的探究平台。它可以是集体活动的延伸，如语言活动“三只蝴蝶”刚结束，幼儿就三三两两进入表演区进行故事表演，甚至还激发了续编故事的欲望。它也可以是对生活的再现，如超市、娃娃家等区域等满足了幼儿对现实生活的模仿。

然而，区域的创设也不是一帆风顺的。辛辛苦苦创设的环境却不受幼儿喜欢，各个区域受欢迎程度不一，材料易于损耗……我们针对问题逐个研究，在研究的过程中积累了相应的经验。渐渐地，我们开始因地制宜、就地取材，利用有限的资源，挖掘无限的创意；我们开始追随幼儿的兴趣，调整区域的结构……区域中，幼儿的笑脸越来越灿烂。

把游戏的权力还给幼儿，这是中国学前教育这10年带给幼儿最大的改变与努力。南京师范大学教授虞永平说：“课程游戏化只为更贴近儿童心灵。”陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”

1.游戏理念“化”入幼儿的一日生活

2014年，课程游戏化项目正式启动。紧接着，课程游戏化理念像一缕春风吹进了幼儿园的大门，教师、幼儿享受着新理念带来的新气息、新气象，并在潜移默化的变化影响下发生着从内而外的蜕变：排排坐少了，丰富有趣的小组探究性活动多了，上幼儿园成了每天最期待的事情。依据幼儿发展水平不断升级的签到墙、温馨的生活墙、精心照料的种植角、由幼儿兴趣生发的主题区域游戏、自我服务的自主餐点、“小鬼当家”式的值日生活动等，让幼儿在不同的活动中体验着成长的快乐。

2.游戏理念“渗”入幼儿的课程及活动

在课程游戏化理念的引导下，我从实践出发，引导幼儿在玩中学，在学中思，开发出了各种各样真正属于幼儿自己的课程，先后研发了升班课程“你好中班”，班本课程“玉米的一生”“叶的世界”“独特野餐会”等。

尤其在“乡韵课程”的研发上，幼儿兴趣盎然，亲青园、班级门前的种植角成了幼儿体验农趣、感受乡韵的天堂。春天，幼儿忙着播种，感悟“一年之计在于春”的含义；夏天，绿叶葱葱，生机盎然，幼儿观察植物的生长，感受生命力的旺盛；秋天，挖红薯、拔萝卜、割水稻、摘橘子、采柿子等一系列活动，幼儿在探寻的过程中体验成功的喜悦，经历失败的遗憾。相信这段故事会成为他们珍贵的回忆！这就是课程游戏化带给幼儿的变化，这就是课程游戏化特有的迷人魅力。

3.游戏精神“推”动师幼共同成长

我深知，幼儿游戏不是幼稚的，有很多讓人惊奇和值得深思的地方需要我们去欣赏；我更明白，游戏不是教学，不需要我去“导演”和指挥，面对幼儿的诉求和疑问，我们应该给予适当的回应。现如今，一日活动中的弹性作息打破了时间格局的限制，也给予了教师和幼儿充分的创造性空间。我们依据幼儿的实际情况将课程分成预设和生成部分，更多地以小组活动的形式呈现，尽可能使每一位幼儿的兴趣、爱好得到最优化的发展，使课程变得灵动而富有生命力。幼儿园的每一天都变得新鲜而充满期待，我们一起享受着这份改变，快乐游戏，健康成长，幸福绽放。

“春风潜入夜，润物细无声”，教育是爱的共鸣，更是心和心的呼应。庆幸，我是一名幼教人；骄傲，我是一名幼教人；感谢，我是一名幼教人！

（责任编辑：郭凯云）