善待学生的出错

俞东江

【案例描述】

张老师执教《坐井观天》时，请一名学生将“无边无际”这个词语板书在“小鸟”的旁边。学生板书时，教学流程继续进行，谁也没有注意学生写在黑板上的四个字。

“大家看看，这两个‘无’字有何不同？”张老师指着刚才学生板书好的“无边无际”问大家。

我一看，咦？这两个“无”字没什么不同啊！这个字才四画，每一个笔画不是都交代得很清楚吗？哪里错了？

“老师，第二个‘无’字写错了，上面的一横太长了。”

“这个字的第一横应该比下面的第二横短一点。”

哦，原来问题出在这儿，我总算看明白了。

张老师请刚才板书的学生走上来，把粉笔和黑板擦递给他，示意他改过来。学生改过来后刚回到座位上，张老师好像又发现了什么：“你们再看看，还有哪个字写错了？”

我又盯上了这四个字，还是看不出什么问题。可能黑板离我较远，但仔细看，还是能够看清楚的。

“‘无边无际’的‘际’写得不好，右边的‘示’字写得太高了。”

张老师很高兴，表扬了这名学生。又把刚才板书的学生请到黑板前，他擦掉了右边的“示”字，非常认真地重写了一遍，整体上感觉好多了。张老师此时没有叫这个学生回到座位上去，继续追问：“还有哪个字写错了？”

一时间还真的没有学生举手，学生的目光都聚集到了板书上。我隐约发现可能是“边”字的走之写错了。

几个学生都没有“猜”对。张老师提示了一下。

坐在我旁边的学生站起来说：“老师，‘边’字的走之写错了，左下角的地方不能交叉。”

张老师把“边”的走之擦去，让旁边刚才板书的学生把走之补上去。可是学生把走之又写成了原来的样子。张老师没有急，心平气和地告诉学生走之写错了，擦去错误的一角，然后很耐心地握住学生执笔的手，小心翼翼地把走之重新写了一遍。

【案例分析】

张老师这一教学环节花了不少时间，从表面上看似乎影响了教学进度，但如果我们静下心来从“童真语文”的育人观来分析这个案例，就会感受到“童真语文”的教育初心及其价值所在。

一、“童真语文”的育人，贵在潜移默化

“让每一个儿童做最好的自己”，这是“童真语文”的初心。“童真语文”把育人当成“分内事”。一堂优质的语文课，既要显现语文课的“本色”，又要在语文课中培养学生的“人文素养”，发挥语文课的育人功能。

张老师的这个教学环节，“隐含”的育人内容有什么呢？细细品味，你会发现有“出错必纠”，有“尊重关爱”，有“真诚待人”，有“认真做事”，有“帮助他人”等，但这些都不是教师直白地告诉学生的，更不是教师苦口婆心地说教、灌输给学生的，而是在师生的对话交流、举手投足间不留痕迹地传递给学生的。这样的育人方式，不一定立竿见影，但却能让学生在不知不觉中受到感染和影响，让学生朝着向上、向善、向美的一面悄悄变化。

有时，这样的育人方式并非来自语文本身，与所教的内容也没有紧密的关系，在其他学科教学中也能通用，因为学生的出错在所有学科的教学中都是存在的，学习原本就是一个不断出错、不断纠错的过程。如果只是纠正学生的出错，停留在知识层面，这很简单。但要将学生的出错转化为育人的功效，那就不简单了，需要教师有儿童的情怀，有静待花开的耐力，有善待学生出错的心态，有对学生的尊重与爱护。

二、“童真语文”的育人，贵在现场生成

张老师的这一教学环节，在她的教案（预设）中是找不到的。她没料到学生板书时“无”字会写错，没料到走之也会写错，没料到学生第二次写走之又写错了。这一教学环节完全是教师根据学情现场生成的。

既然不在预设之中，我们往往不会在学生的出错上花太多的时间，“赶进度”要紧，否则会完不成教学任务。更何况，这样的公开课场合，学生出现这样的“低级错误”，老师会觉得很没面子，要么匆匆收场，要么视而不见，继续展示预设的“精彩”。原本细微的错误，多数人也不会去注意它，可张老师却主动将错误提了出来，让学生自己来找错、纠错，且花了不少时间。张老师是不是偏离教学轨道了呢？没有。张老师是把学生的出错当作了教学资源，依靠教学智慧，演绎了不一样的精彩。

“童真语文”强调“中设计”，也就是基于学生的动态学情，强调调整或舍弃“前设计”（课前预设），把握好现场的动态生成。不光是语文课的语言实践环节可以现场生成，语文课的育人环节也可以现场生成。从张老师的这个教学环节中，我们不难发现，育人的内容不一定来自课文，但一定来自课堂现场，课堂中一切真、善、美的东西，包括学生的出错，都可以成为育人的资源。当教师有了这样的教育理念与思维方式，我们的课堂里，育人就能现场生成，它是鲜活灵动的，甚至会不露痕迹地渗入到教学中去。

三、“童真语文”的育人，贵在以身示范

“童真语文”的育人，不一定是讲大道理。讲大道理不一定有很好的效果，最好的育人方式应当是教师的以身示范，用自己的言行举止告诉学生怎样面对生活，怎样面对困难，怎样面对错误，怎样待人接物，怎样帮助他人……教师不一定要有高深的学问、高超的技能、善辩的口才，但一定要有良好的师德，并在与学生的交往（包括课堂互动）中率先垂范，给学生以榜样。

以“关爱”为例，教师对学生的关爱不仅仅是夸赞学生的言辞，不仅仅是号召大家为一名学生鼓掌，也不仅仅是奖励给学生一朵小红花，更重要的是落实在教师细微的教学行为中。张老师不厌其烦地帮助学生发现错误，纠正错误，握住学生执笔的手写字，这就是以身示范，这就是对学生的关爱。对学生来讲，这几分钟的收获不仅是纠正了两个错别字，懂得了要把字写得匀称美观，还感受到了张老师对学生的一份真诚细腻的关爱。

小学生善于模仿，善于察言观色，教师的举手投足，往往容易被学生效仿。课堂上，学生出现了错误——读错、听错、答错、说错、写错、做错……教师如果总是生气、指责、埋怨、挖苦、嘲笑，其他学生就会效仿。课堂上学生一旦出错，其他学生就会哄堂大笑。从此课堂上举手的学生少了，发言的学生少了，人人害怕当堂出错。“童真语文”工作室的导师季科平老师总是反复告诫我们：“课堂是允许学生出错的地方！我们要为学生留下一个纠错的安全空间，让它成为一个自然的过程。”有了这样的意识和观念，教師才会以身示范，宽容学生的出错，全心全意地帮助学生纠错，努力让学生成为最好的自己。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区）

责任编辑 田 晟