浅谈职高英语导入部分的编排特点

谭彩兰

摘要：做好教材的分析是保证教学效果的前提，那么如何让leading-in更好地为后续的教与学作铺垫，是值得探索的。

关键词：热身;贴近;铺垫;延伸;拓展

职业学校的学生词汇量比较少，平时阅读量也比较少，在初中阶段英语基础差。而作为教材的leading-in，排在教材的第一部分，承担着听说读写的功能，起着预热的作用，激发学生学习本单元话题的兴趣。下面是我对leading-in的编排的肤浅认识以年来我在教学中如何操作leading-in的一些简单总结。

一、紧贴学生实际生活

leading-in的作用是让学生通过leading-in先熟悉本单元的相关词汇和短语以及本单元的功能话题。教师在备课时可根据自己学生的实际水平适量增加一定的相关的词汇，以保证后续的活动能够顺利展开，同时，也可以从自己学生现有水平出发删减一些不是考纲中的识记层次的单词，降低学习难度，让学生有学习的兴趣和动力。例如：基础模块第六单元的leading-in是要求学生运用所给出的词汇描述自己心目中的朋友应该具有哪些品质。我当时向学生提出了以下问题：“Can you list some words that can describe your best friend？”然后借助“单词头脑风暴”的形式让学生尽情地列举相关单词。这样学生很容易地复习了smart、funny等初中阶段已学会的单词。然后组织学生讨论朋友对个人和发展的意义，通过讨论让学生明白了朋友对自己的影响，可以把握结交朋友的度。紧接着我让学生用leading-in所出现的单词进行自我介绍，通过自我介绍学生不仅一下子就熟悉起来了，而且在不经意间把本堂课要求学会的词汇、短语和句型进行了操练。最后我只把“hare”补充了一下。这样的话，让学生在课堂上有充足的时间来提高自己的听说能力，同时在这些活动中又锻炼了学生之间合作能力。经过第一年的坚持与努力，学生养成了主动学习英语的好习惯，班上学习英语的氛围相当浓，尤其是女生较多的电子商务专业。三年下来我很少进行全班性的单词听写，但是随时抽查个别同学，都能过关，随时随地抽查句型的背诵。

二、既为阅读部分的导入作铺垫，又是阅读的延伸

Leading-in的本意就是“热身”，它可以为第三堂课“Reading”作铺垫。是否上好了Leaing-in将直接影响到后面的阅读效果。如基础模块二第七单元“So much to do before we travel”，Leading-in里面有四幅插图，这四副分别就一个方面呈现了美国英语和英国英语的差别，所以我就让学生看着图片明白英美英语在意义有差别之后，让学生分组讨论美国英语和英国英语还在哪些方面有差别，然后还让他们分别举出事例。学生看了英美英语由于意义的区别后对American English and British English产生了好奇，自然地他们对阅读课文就有了很浓的兴趣。

为了适应对口高考，学生仅仅停留记课本上的单词是不够的，必须通过阅读来增加词汇量。为了适应高考，必須要有课本知识的延伸。所以我在第七单元的阅读课结束之后，给学生打印了“友谊天长地久”这首英文歌曲的歌词，播放了该歌曲，在甜美的友谊声中，我问学生“好听吗？”“认识auld 、lang、 syne这几个单词”。在学生疑惑好奇地眼神中，我告诉他们不仅仅是英美英语存在差异。古英语和现代英语也有很多方面的不同，你们想不想了解他们的差别呢？在学生还没来得及回应之前，随即给他们发放我事先准备好的有关英语发展历史材料，作为今天的家庭作业。最后我问道为什么要对英语进行如此多的研究时，学生竟然脱口而出：Because English is spoken all over the world.

三.更有效地巩固语法知识

教材是航标。教师只有吃透教材才能知道教材的重点所在，如Unit4的leading-in里面有四幅图片，如果不挖掘教材的话就会认为是学生仅仅了解图中的人物或事件就可以，而教材的本意是让学生应用本单元的语法项目“定语从句”去描述图片中人和发生的事件，为后面学习定语从句做铺垫。通过调查发现学生初中时基本上就是靠背诵含有定义从句的例句来机械地掌握定语从句，并没有达到运用自如的程度，更加不会触景生情，达不到预期效果。为此，我特意调整了授课的顺序。把语法讲完之后再回过头来让学生进行“leading-in”图片的描述，并且另外增加了6幅图片，让学生分组讨论以增加课堂容量。这样不仅巩固了本单元的重要词汇，而且使语言的输入输出功得以实现。

教无定法，作为热身的作用leading-in在单元教学中的作用不可忽视，在以后的教学中我要大胆地尝试切好我校学情教学方式。

参考文献：

[1]张芳芳.浅谈职高英语教学的导入技巧[J].现代职业教育，2015（20）：1.