国内STEAM教师培养现状研究

宋冰倩　程添乐

摘  要： 国家对创新型人才的需求增多，使得STEAM教育成为学者关注的热点。搜集，整理已有相关文献，总结目前国内STEAM教师的培养现状，针对STEAM教师培养存在的问题与不足，从国家政策与资金，STEAM教师目标体系构建，培养内容，培养方式和STEAM教师评价五个方面提出优化策略，以期望促进STEAM教师的发展。

关键词： STEAM教育; STEAM教师; 教师培养; 教师专业发展; 教师策略

中图分类号：G431          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2022）04-60-03

Research on the current situation of STEAM teacher training in China

Song Bingqian Cheng Tianle

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062， China）

Abstract： The increasing demand for innovative talents makes STEAM education a hot spot for scholars. By collecting and sorting out the relevant literature， the current situation of STEAM teacher training in China is summarized. In view of the problems and deficiencies in STEAM teacher training， an optimization strategies from five aspects： national policy and funding， STEAM teacher target system construction， training content， training methods and STEAM teacher evaluation， is proposed in order to promote the development of STEAM teachers.

Key words： STEM education; STEAM teacher; Teacher training; Teacher professional development; Teacher strategy

0 引言

STEAM教育是一種跨学科，综合性的新型教育理念，它由科学，技术，工程，艺术，数学五个基本要素构成，是由STEM教育发展而来的，旨在打破学科之间的界限，使学生综合利用知识，技能，思维方式去解决实际生活中真实且复杂的问题，进而培养出综合性，创造性的人才。2016年，我国颁布的《教育部信息化“十三五”规划》中提出：“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用”[1]。2017年和2018年，我国教育部分别颁布了《中国STEM教育白皮书》和《STEM教师能力等级标准（试行）》文件，这都体现了国家对创新性人才的需求，以及对STEAM教育发展的重视。教师作为STEAM教育发展的重要力量，其素质和能力对STEAM教育的质量有非常大的影响，因此本文通过文献研究法，梳理STEAM教师的培养现状并在此基础上提出建议，以期能为国内STEAM教育的后续发展提供一个参考。

1 数据来源

本研究数据主要来源于中国知网期刊数据库，利用其高级检索功能，检索关键词为“STEAM教师发展”并含“STEAM教师培养”，“STEM教师发展”，“STEAM教师培养”。时间截止至2021年9月，共得到187篇文献，通过人工筛选，剔除掉重复的或与本主题不相关的文献后，共得到了87篇有效的文献。

2 国内STEAM教师培养现状

2.1 STEAM教师相关培养政策的不足

据统计“农村小学STEAM教师的缺口比例为37.3%，城市中小学为14.5%，且80.5%的STEAM教师没有经历过系统的理科学习”[2]，由此可见国内STEAM教师缺失严重，STEAM教师培训迫在眉睫。自2017年后，国家先后颁布《中国STEM教育2029创新行动计划》、《STEM教师能力等级标准（试行）》文件，这对我国STEM教育发展，STEAM教师培养与评价起指导作用。STEAM教师是STEM教育发展的实施者与推动者，良好的发展环境是促进STEAM教师发展的基础。因此国家首先应出台更多STEAM教师培养政策及项目，例如国培，国家级STEAM教师培训网络课程等，培养一批优秀STEAM教师，再通过优秀教师去帮助其他教师跨学科能力的发展，另外省，市，区，校根据各自情况制定本地区相关STEAM教师培养与提升的活动或竞赛，使教师之间相互学习，共同发展，形成区域学习共同体。再有，国家相关部门制定可持续的STEAM教师培养政策。最后，国家对STEAM教师的待遇需有所提升，这样不仅表明国家对steam教师的重视，对创新人才的需求，也有利于提升STEAM教师的积极性与主动性，不断提高自身业务水平。

2.2 STEAM教师培养目标不明确

大多数STEAM教师任教科学，综合实践，艺术等[1]，而每个学科的教师其专业能力，教学能力是不同的，其中STEAM教师的要求更是严格，教师需拥有跨学科整合能力。因此一套明确的STEAM教师培养目标体系能让STEAM教师培养更加具有针对性，准确性，使steam教师队伍壮大起来。尽管2017年国家颁布的《STEM教师能力等级标准》中建立包含5维度，14个类别，35条内容的STEM教师能力指标体系[3]，但STEAM教师培养仍然具有复杂性，难度大的表现，有的学校对于STEM教育开展有心无力，教师培养采取分学科、分专业培养模式[4]， 相应学院或系部各自承担相应专业学生的培养，这与STEM教育理念是相悖的，最终导致STEAM教师只是简单了解STEM教育含义和作用，并不能合理的开展STEM教学，另外，STEAM教师对于其应具备的STEM素养认识也不够全面，过于理论化，没有明确的目标和具体行动来规划，培养和发展自己的STEM素养。所以应该建构一种科学系统的，具体可操作的STEAM教师的培养目标体系，促进STEAM教师的培养与发展。

2.3 STEAM教师培养内容不明确

一名STEAM教师，应具备的素养包括：STEM价值认同感、STEM学科知识、跨学科整合能力、STEM教学实施能力和多元化评估能力。而在实际的STEAM教师培训中，培训内容常常过于偏重理论知识，而实践性，操作性知识不多，另外，培训内容多局限于厂家对教育产品的技术培训，不能补充和满足教师存在的不足与学习诉求[2]。所以，STEAM教师的培养内容应从实际需求出发，根据STEAM教师的培养目标来确定培养内容，理论与实践相结合，让教师通过“做中学”深刻领会STEM教育。同时，培训专家应为教师提供丰富的STEM教学案例，进而从他人教学方案中总结出STEM教学技巧。

2.4 STEAM教师培训形式单一

我国目前还没有专门的STEAM教师，主要是学校其他科目教师兼职或是聘请外来教师来组织STEM教学活动。其原因主要是STEAM教师的培训方式相对单一，大多数STEAM教师培训是以学校为单位，以讲座形式培训教师，缺少其他社会力量参与，社会联动合作机制不健全。另外，教师们之间配合不緊密，没有形成一个良好的学习共同体，教学资源与学习经验得不到及时共享，教学思想相对封闭，致使STEAM教师数量和质量上都达不到社会的需求。因此，我们应结合多种培训方式，结合社会，地方，企业与学校等多方力量，充分利用信息技术来促进STEAM教师培养。

2.5 STEAM教师的评价不全面

“十年树木，百年树人”，教育是具有滞后性的，因此我们对STEAM教师的评价应更加全面与科学。对于职前教师，建立职前教师准入制度，合格者拥有STEAM教学资格;对于在职者，结合理论知识与教学实践成绩全方位判断其能力。另外，评价是过程性的，每隔一段时间可以让学校代表地区教育部门考察STEAM教师能力，同时利用奖励表扬的方式鼓励教师积极学习与反思STEM教学。

3 国内STEAM教师培养建议

3.1 STEAM教师培养的政策和资金保障

没有什么东西是一蹴而就的，STEAM教师的培养也是同样的道理。国家为STEAM教师培养提供相关指导以及资金，使得STEAM教师可以持续的学习，不断进步，同时优惠政策也会吸引大批教师投身到跨学科教学理念的探索中，以学生为中心，培养学生善于融合多学科知识解决实际问题的能力，促进基础教育课程改革与发展。

3.2 各地建立具体STEAM教师培养目标体系

各地区应结合自身特点，根据国家颁布的《STEM教师能力等级标准》来确定本地区的STEAM教师培养目标体系，使STEAM教师培养目标更加具体化，实践性，促进STEAM教师的发展。另外STEAM教师培养目标的确定也要考虑到教师本身，制定的目标要有层次等级，给教师一个逐步适应新理念，跨学科思维过程，最终成为合格的STEAM教师。

3.3 学校层面提高培训内容的针对性与实践性

培训内容在STEAM教师培训中重要部分，所以内容应更有针对性，实践性，切合实际需求。针对性指学校应根据教师的学习风格，教学优缺点来确定相应的培训内容，从而针对性的改进教师教学问题，强化教师已有的教学优点;实践性指培训不能只停留在理论上，更要回到教学实践上，如何进行STEM教学设计，如何实施STEM课堂活动，如何评价学生学习结果等实际问题才是教师最想要，最需要学习的内容。

3.4 开展多样化的培训形式，形成STEAM教师学习共同体

STEM教育是一种跨学科教学理念，具有跨学科性，艺术性，体验性，情境性，协作性[5]等多种特点，因此在培养STEAM教师时，可以结合多种培训方式来指导STEAM教师教学，从不同方面强化教师对STEM教育的理解，主要包括国际STEM教育认证，地区统一组织的STEM教育培训与学校组织的STEM培训等方式[6]。对于一些资深或是获国际认证的STEAM教师可以参与到STEAM教师培养项目中，一部分担任主讲教师去下校指导，一部分设计规划线上线下培训内容与课程，指导更多教师，然后形成一个STEAM教师学习共同体。另外，学校应加强与中小学合作关系，为准STEAM教师创造一个实习环境的机会，让老师适应新理念教学，获得STEAM课程教学经验。

3.5 开展多样化的培训评价，促进教师的发展与反思

客观全面的评价STEAM教师，有利于STEAM教师专业化的提升，也能促进STEAM教育事业蓬勃发展。因此在评价方面上要做到全面，可以根据STEAM教师的培养目标制定具体的评价方面，比如STEAM教学能力，STEAM教学态度等;评价方式上，采用结果性评价，形成性评价相结合;评价主体上，采用自我评价，小组评价，他人评价等，尽可能使评价主体多元化。

4 结束语

目前，STEAM教育在我国仍处于起步与发展阶段，如何将STEAM教育与中国优秀传统文化相结合，使STEAM教育本土化，是专家学者以及中小学教师所普遍关注的。教师作为教书育人的主要工作者，培养其STEAM教育理念，STEAM课程开发与资源利用能力，教学能力和评价能力等，有利于STEAM教育在我国中小学落地，促进我国基础教育的改革与发展。

参考文献（References）：

[1] 王雯琦，丁杰，李京宣.近十年我国STEAM教育教师培养现状分析[J].教育现代化，2020（7）：42-47

[2] 曾丽颖，任平，曾本友.STEAM教师跨学科集成培养策略与螺旋式发展之路[J].电化教育研究，2019，40（311）：42-47

[3] 中国教育科学研究院STEM教育研究中心.STEM教师能力等级标准（试行）[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/1f706e6d59fb770bf78a6529647d27284b7337d9.html.

[4] 张红.小学STEM教师专业素养的调查研究[D]. 青岛大学，2019

[5] 朱艺丹，刘泽，薛丹.“互联网+”视域下的小学全科STEAM教师培养[J].大众标准化，2019，311：111，113

[6] 王淼，刘静，赵莹.中小学STEAM教师培训模式的构建[J].通化师范学院学报，2020.41（307）：131-136