APP助力小学低学段游戏化识字教学的应用研究

摘 要：小学低年级语文承担着学生打基础的关键时期，这个阶段的主要教学目标就是培养学生语文学习兴趣和识字造句能力。通过本论文研究最终探究APP助力小学低学段游戏化识字教学的应用，强调培养学生正确使用电子设备来进行游戏化识字学习的培养提出实际可行的解决策略，最终达到培养学生正确使用电子设备来进行更好的识字学习。传统教学方法使学生们从小就失去对学习的兴趣，这让人们意识到学生识字APP在学生生活中的重要性。

关键词：识字APP 小学低学段 游戏化识字教学

1 引言

1.1 研究目的与意义

1.1.1 研究目的

通过本论文研究最终探讨APP助力小学低学段游戏化识字教学的应用现状，强调在小学生使用APP进行识字学习时存在的问题，并以提出APP助力小学低学段游戏化识字教学实际可行的解决策略为目的。最终达到培养小学生正确使用APP从而提高识字水平的目的，让小学生在兴趣中学习识字，让人们意识到小学生识字类APP在小学生学习生活中的重要性。

1.1.2 研究意义

（1）理论意义。

小学生数字教学资源指的是在小学生教育过程中应用现代化信息科技，其中重要的数字教学资源就是小学生识字类APP，这是要提高小学生信息化素养与识字水平的重要载体。移动互联网催生了小学生识字软件面向移动智能端的形式——小学生识字APP如雨后春笋般涌现出来。小学生识字类APP作为新式互联网技术与教育问题相结合的产物，越来越多的为小学生在成长生活中遇到的问题提供指导与分析，有效地加强了小学生识字能力的发展。

（2）实践意义。

在研究总结小学生识字类APP应用发展状况的基础上来分析小学生的识字学习特性，以此来为基础来总结了解小学生应用识字类APP过程中必须重视的事项，为实际的应用提供指导。以家长、小学生作为研究对象，切实掌握小学生在生活中使用识字类APP的应用状况、家长的指导状况，总结出其出现的问题。从家庭层面给出正确认识识字类APP、树立正确的家庭教育观念、提高家长自身识字类APP指导素养、给孩子创造良好的识字类APP使用环境等建议。

1.2 研究现状

1.2.1 国内研究现状

蔡建东（2014）深入研究总结了美国教育评估机构，指出中国在教育APP领域的研究发展较为滞后，当前能够应用在教育APP评估的机构主要就是“中国软件测评中心”等，未能建立完善规范的小学生教育APP评估机构，因此应该深入分析和参考发达国家在小学生教育APP评估机构发展领域的成功经验。

周冰冰（2012）主要比较了国内外在小学生教育APP方面的建设情况，当前我国不仅未能建立完善健全的小学生教育APP评估标准机制、评估监管机制以及监管机构，同时也未能积累更多切实有效的小学生教育APP评估理论及经验，从而使得国内小学生教育APP的发展受到严重的制约。同时还认为当前中国的小学生教育APP研发企业往往都是以盈利为直接经营目标，未能真正从满足小学生身心发育需求出发来进行开发，导致父母在应用相关APP的过程中难以抉择，无法判断产品的质量以及是否能够促进小学生的发展，而且市场监管机制也不完善。

1.2.2 国外研究现状

相较于我国在该领域的发展，外国的教育信息化建立较为完善，不管是在教育信息化领域或是小学生教育APP评估方面，都取得了令人瞩目的成绩，尤其是以西方发达国家为代表，其幼教信息化建设完善程度非常高，建立了一套规范有效的教育APP评估制度，在很大程度上促进了本国小学生教育事业的快速发展。

美国小学生教育类软件评估专Haugland和Shade，基于全美幼教协会（NAEYC）所提出的“发展适宜性”理论，综合考虑，提出了较权威的Haugland/Shade发展性软件标准，该标准从儿童、教师和技术维度去思考，制定出十条标准，分别为年龄适宜性;儿童的可控性;清晰地指导;具有复杂性的延;独立性：无暴力性：过程导向：模拟真实的生活情境：良好的技术特征与变换性。

从前文论述可知，我国当前在小学生教育APP评估机制建设方面依旧较为滞后，未能建立统一完善的机制体制，而且理论联系实践的研究更为不足。

2 APP助力小学低学段游戏化识字教学存在的问题

通过对相关文献与现实情况，得到APP助力小學低学段游戏化识字教学存在以下问题：

2.1 学生使用识字APP习惯较差

学生未能养成良好的识字类APP应用习惯，在应用过程中过于随意，有时甚至直接躺在床上使用，偷偷躲在被子里玩手机平板等。由于当前手机、平等的屏幕越来越大，长期看屏幕就会出现眼睛疲劳，这对于正处在发育时期的学生来说，会严重制约学生的正常发育。而且由于屏幕经常要频繁切换，导致眼睛里的眼状肌也会不断进行转动，时刻保持高度紧张无法获得适度的休息，长此以往就会导致学生眼睛视力弱化，甚至会造成严重的近视问题。

2.2 低学段学生模仿APP不良内容严重

家长认为很多识字类APP中的内容不符合学生发展需要，比如有些内容在宣传暴力、低俗等要素。而学生又正处于乐于模仿的发展阶段，因此在应用软件的过程中往往就会把自己当做是视频中的任务，受其深刻影响，并将其结合到实际生活中去，从而产生一定的暴力、早熟问题。比如就有一名学生在生活中频繁打骂玩偶，用拳头大、用脚踢，就像视频中“打骂坏人”一样，导致学生在处理问题时往往喜欢采用暴力的方式来解决。曾经有一则新闻就报道由于学生模仿某部动画片中的情节，将同学绑在树上进行惩罚。这都说明了在使用识字类APP的过程中容易接收到一些不符合学生身心发展特征的内容，而学生自身的判断能力不足，容易产生盲目模仿的问题，这在很大程度上制约了学生身心的正常发育。

2.3 家长缺乏对学生进行识字APP教学的正确指导

由于工作压力以及工作时间的问题，导致父母陪伴孩子的时间严重不足，往往都是将学生交由爷爷奶奶照顾，一般周末才有时间照看孩子。而爷爷奶奶往往都比较宠溺孩子，对于孩子提出的任何要求都会应允，导致孩子能够毫无顾虑的使用手机等设备。即便是能够和父母生活在一起，然而由于父母往往工作完回家就已经非常累，有需要做家务，导致自身的精力面临严重的考验，从而也没有过多的时间与孩子进行深入的交流沟通。如在访谈中家长J1所描述的。J1：属于二胎家庭的，而且孩子都比较小，必须花费大量的时间来照顾，有的时候还要辅导孩子的作业，同时还要防止另外一个小孩去捣乱，这时就只能让其去看手机或电视，尽量争取点时间来指导孩子完成作业。

2.4 游戏化识字APP设计不重视学生内在需要

当前市场上的识字类APP花样非常多，然而优质的识字类APP却非常少见。我国对于该领域的研究较为滞后，相关的理论也比较少，尤其是在互动科技、统一开发标准等方面的建设更加落后，这都导致我国开发的识字类APP质量参差不齐，无法切实有效的满足学生的身心发展要求。

2.5 家长缺乏识字APP正确指导能量流

父母也非常担心学生使用过长时间的识字类APP会导致出现各种负面问题，然而针对如何有效规范的指导学生的识字类APP应用，自己又感到十分迷惑。例如访谈中家长J3所遇到的状况。J3：当前比较难的问题就是没有可以借鉴的科学理论，以此来引导父母去更好的解决学生使用手机等设备的问题，从而才可以更好的促进学生的发展。因此我一般只可以根据自己的经验来选择相关的内容，因此来对学生使用手机等设备的问题进行管理。然而有时候要求孩子关掉手机时都需要耗费大量时间，甚至出现矛盾，需要对孩子大吵大闹。

2.6 识字APP行业缺少相关部门的监督与支持

从形式的角度来首，当前我国开发的识字类APP创新性不足，家变出现部分具有新颖的产品，往往也容易在短时间内就被其它企业所模仿。而且由于很多企业资金不足，导致在产品开发、创新方面缺乏足够的动力。另外，当前我国在该领域未能建立完善健全的法律法规来加强对市场的监管，从而导致市面上涌现出大量的盗版软件，为当前人们还未能形成正确的付费意识，能够选择为识字类APP应用付费的父母较为少见，从而使得我国的识字类APP的开发、经营环境非常不完善。

3 APP助力小学低学段游戏化识字教学建议

通过对相关文献与现实存在的问题情况，得到APP助力小学低学段游戏化识字教学建议如下：

3.1 家庭层面

3.1.1 正确认识游戏化识字教学APP

合理科学的意识到识字类类APP对于父母的育儿理念具有良好的指导作用，同时也能引导学生树立正确的识字类APP使用意识以及学习意识。当前识字类APP已然融入到社会生活的各个环节，时时刻刻都受到其影响。然而识字类APP并非是就一定会对学生的发展产生负面影响，只用科学使用还是能够在很大程度上促进学生的健康成长。父母必须全面认知识字类APP的优缺点，切不可简单地一刀切，既不能够直接禁止其应用，同时也不能只将其当作是一个“保姆”任孩子随意应用。父母这个问题也无需过于紧张，必须意识到其本质仍然是为了促进学生的发展，将其当作是推动学生成长的一种扶助设备，一个多样化的教育途径，能够引导学生学习和了解到更多的新鲜事物和知识。

针对孩子过度使用识字类APP而导致产生一定的消极影响，比如视力下降、过度依赖等，这主要都是由于应用不合理所导致的。识字类App的使用具有双重作用，当期融入人们实际生活是，我们应该采用平和的态度来对待它，积极努力挖掘其具有积极作用的元素。为此，父母应该努力调整自身的态度，全方位的去认知识字类APP的作用，引导孩子规范应用识字类APP，使其能够成为促进学生健康成长的重要工具。

3.1.2 树立正确的APP使用家庭教育观念

当前市面上推出各种识字类APP应用非常多样化，然而这并无法完全替代学生教育。在学生发育过程中，我们不但需要重视其语言、智力等方面的培养，同时还必须高度重视其情感、社会性等方面的发展。识字类App能够营造一个虚拟的社交环境，学生能通过这个环境来与一些虚拟的人物沟通互动，这无法像在实际社交过程中那些来了解对法的情绪、眼神等的变化，从而产生与真人交流那种获得感。这种方式在很大程度上对学生的实际社交行为产生了较大的负面影响，不利于学生社会性情感的形成。

引导学生形成良好的社会性情感，这要求負面必须在家庭教育过程中去引导学生参与真实的社交活动。因此，父母自己必须先树立科学的教育理念，应该意识到要合理利用识字类APP这些工具来促进学生的健康成长。然而不管采取哪种方式或内容，都无法完全代替父母与孩子相处时所产生的深入良好的情感交流。

3.1.3 提高家长自身识字APP指导素养

父母在学生发展过程中的角色上非常重要的，对于学生良好习惯的形成具有关键作用，因此也会在很大程度上影响由于对识字类APP的应用。一般来说，人们通常都是在家里应用手机、平板等设备，假如父母自己在家里长时间使用手机而不顾学生，而学生自身又具有极强的模仿能力，这是就会导致学生对手机等设备产生强烈的好奇心。

父母在家里的行为习惯对于学生良好习惯的养成具有重要影响，假如父母在生活中能够严控自身玩手机的时间或次数，争取更多的时间来陪伴学生，加深与学生的交流和互动，通过自身的榜样作用来引导学生树立正确的识字类APP使用意识和习惯。只有采取这种渗透式的教育方式，才能够提高教育效果，防止学生受到过多的消极影响，最大限度促进学生的健康成长。

3.2 社会层面

3.2.1 加快制定相应的识字APP开发设计标准

对于汉字识字类APP设计团体的构成，主要是由IT人员构成，行业人员相对较为重视识字类APP的设计技术，但是很少有教育人员的教学学、心理学的理论支撑。这使得学生在识字类APP中学习时缺乏系统性，识字类APP的设计不能遵循学生的学习发展规律。

因此，对于识字类APP的设计开发，应该制定相应的发放标准，在开发人员配对上，注重IT人员与教育工作者的均衡。在设计过程中，既要重视APP的界面使用、互动良好;也要注重设计的教育学理论奠基。制度化的将娱乐与教育意义结合在一起，并且完善对识字类APP的评价制度，更好的规范识字类APP的开发质量。

3.2.2 政府部门提供识字APP开发支持、保障及监管

我国的主管部门应该加大支持力度来建立一个完善规范的识字类APP应用环境，发挥我国对人民负责的原则效应，获得人民的支持和认可。开发优质的识字类APP有利于更好的促进学生的健康成长，这也能够为我国的发展提供源源不断的新动力，为此应该引起国家的高度重视和大力支持，切实将完善识字类APP建设提高到一定的政策高度，建立完善合理的法律法规机制，打造一个良好的法律环境，以此来为识字类APP的开发奠定一个良好的法律基础。

第一，相关主管部门必须为识字类APP开发企业制定一个统一规范的监管标准，要求企业必须积极履行社会责任，在开发与设计的过程中要坚持从学生的身心发展规律出发，确保所开发的产品能够符合学生身心发展需要。同时还必须从根源上解决符合学生身心发展的内容的提供问题;第二，相关主管部门还必须提高识字类APP的监管和审核力度，很多识字類APP研发企业过度追求利润而忽视了社会责任的履行，导致出现很多不符合学生发展需求的内容出现。为此，主管部门必须对其提高监督管理力度，联合有关部门来进行筛查和审核，针对那些违规的识字类APP要坚决禁止，将其淘汰出市场;第三，相关主管部门应该对识字类APP开发和发展进行合理的引导，做好市调活动，及时收集用户的反馈意见，综合评估其发展效果和存在的问题，并制定具有针对性的优化策略，从而才能切实推动识字类APP的快速发展，促进我国学生教育事业的健康成长。

4 结论

由于互联网技术的快速发展，使得识字类APP成为了一种集教育娱乐于一体的移动学习终端，对学生的生活工作和学习产生了越来越深刻的影响。本文创造性的从教育的角度阐述了APP助力小学低学段游戏化识字教学的相关问题及解决APP助力小学低学段游戏化识字教学发展困境的对策，希冀引起小学生教育类APP相关利益方对这一问题的关切和重视。

参考文献：

[1] 宋莉娜，方芳.从美国获奖儿童识字教育APP看其体系化评价机制——以Commonsense 评选的教育类APP为例[J].陕西学前师范学院学报，2015（03）：12-16.

[2] 张乐乐，黄如民.APP Store中儿童识字软件的现状分析与对策研究[J].江苏开放大学学报，2014（01）：45-49.

[3] 王婷，王楠.基于内容分析法的识字教学APP现状研究[J].中国教育信息化，2016（12）：83-87.

[4] 蔡建东，张慧芳，叶平枝.美国识字教育软件评价机构类型、特点与发展趋势[J].小学教育研究，2014（04）：11-19.

[5] 石娟.小学语文低年级趣味识字教学的组织实施[J].可普童话，2015，（34）.

[6] 邵慧灵.小学低年级识字教授中的趣味渗透[J].新校园（上旬）2015，（8）.

作者简介：

刘嘉：（1992.08—），女，汉族，江苏省泰州市人，本科，二级教师。