基于学生视域的语文深度学习策略

张志河

摘 要：深度学习能够较好地提升学习层次，拓展学生的知识视野，增强学生的学习能力。小学语文教学应该让学生自己经历对话的过程，让学生自由经历发现的过程，让学生自主经历学习的过程。

关键词：学生视域;语文;深度学习策略

当下的小学语文教学，高度重视深度学习，效果却不尽人意。主要是我们站在教师的角度，深掘文本的微言大义，过深地解读课文，忽视学生的真实起点，学习经验、阅读需求和思维起点。只有回归学生视角，真正的深度学习才有可能发生。

一、基本知识——让学生自己经历对话过程

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的对话，运用必要的学习资源，完成意义建构而获得的。

教学统编教材二年级上册第13课《寒号鸟》，一上课直接板书课题“寒号鸟”，并且将“号”字注音第二声，再齐读课题。而后读课文或者回答问题时，总有学生将“号”的第二声读成第四声，教师反反复复纠正，但最终同样的错误一再出现。

这样的基本知识我想可以让学生在对话中建构理解。不妨这样进行重构教学：“上课之前老师带来一位新朋友，出现视频：“大家好，我是课文中的主人公“寒号háo鸟。注意不要叫错我的名字，我是寒号háo鸟，是一种哺乳动物，现在，谁能再和我打声招呼呢？”这样通过视频，创设情境，让学生直观形象的看到拼音，并且引导学生与寒号鸟对话，帮助记忆寒号鸟的名字。

“寒号鸟的叫声是怎样的呢？”教师再次播放音频，让学生感受这样的叫声就叫“哀鸣”“哀号”。理解读“háo”就是拖长声音呼叫，进一步组词“哀号”“嚎啕大哭”等理解还有大声哭的意思。而后链接之前学过的读四声的语意，与名称、标志有关的时候读“hào”，如口号、年号等，完成“号”的意义建构，此后学生就不容易出错了。

二、必需能力——让学生自由经历发现过程

老师们经常会出现这样的疑问，同样的阅读题讲了很多次，总还有好几个学生理解出现偏差，以为自己教过了，学生就应该完全理解掌握，这是误区。

（一）理解：经历发现的过程

教学四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课，笔者紧扣单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”设计以下板块：

1.读题质疑：什么是纳米？什么是纳米技术？从哪儿看出纳米技术就在我们身边，课文是如何介绍的？

2.读文质疑：把课文读正确、流利、圈出科技术语，多读几遍。思考同学们刚才提出的问题，看看你能解决哪些，自己尝试解决。读了课文，你又有了哪些新疑问，用问号标出来。

3.闯关解疑：第一关：判断是非，理解感悟;第二关：梳理要点，学会概括;第三关：火眼金睛，发现语言形式。先出示判断题1，学生自主阅读，独立判断，并找到判断的理由。

纳米是非常小的长度单位，1纳米等于10亿分之一米。（ ）

学生判断“√”，然后学生引用原文中“如果把直径为1纳米的小球放在乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上”说出纳米确实是非常非常小的长度单位。原来，联系上下文可以帮助我们解决问题。（板书：联系上下文）

示范解决第一题后，教师出示余下三题，学生自主阅读，自主判断，自主寻找依据理由。学生经历发现的过程，理解感悟也便在阅读发现的过程中自然形成了，也落实了本课的语文要素。

（二）积累：经历建构的过程

教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课，引导学生学习课文第2-6段。

1.朗读：还原情境，想象画面

教师引读第2段：“我”刚走到后院的枣树旁边，看见什么了？谁接着往下读？学生接着朗读课文第2-4段，第一位学生朗读后，教师示范评价：“听了你的朗读，老师仿佛看到了一个圆乎乎的东西‘缓慢地往树上爬。”第二位学生很自然地把“缓慢地”读得特别轻、特别慢，把“暗暗地推测”也凸显出来。教师引导其他学生对第二、第三位学生的朗读进行评价，引导全体学生读进入了课文描写的神秘的情境中。

以上环节，教师通过引读帮助学生进入文本描述的画面，展开想象建构画面，获得意义理解，避免了枯燥冗长的分析讲解。学生在自主朗读中理解体会了课文的词语、句段、输入了自己的语言仓库。

2.积累：搭好支架，主动建构

承接以上自读自悟理解课文，对于句段的理解积累，教师引导学生口头填空：（ ）地爬、（ ）地爬。有的学生用课文中的词语“缓慢地爬”“诡秘地爬”填空，有的调动原有的积累填写：“神秘地爬、慢慢地爬”等。而后指导学生拓展（ ）地注视，（ ）地猜测，指导学生积累了这一段落描写生动的语句，完成了对优美词句的主动积累，在思考重表达，拓展中积累，主动学习。

3.复述：内化语言，建构提升

“谁能用上刚才积累的词语和句子来说一说课文第2-6段的内容？”学生小组合作交流，小组汇报，其他小组评价，教师评价。通过这样的方式既检测学生对词语的理解程度，又通过复述内化语言，提升了語言建构的层次，为充分理解课文打下坚实的基础。

三、有效方法——让学生自主经历学习过程

阅读方法策略指导同样要基于学生的视角，教学四年级下册第6课《飞向蓝天的恐龙》，笔者紧扣单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，引导学生及时学习，梳理，概括总结。

回顾上学期新授策略单元，总结《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》课文做批注的方法：在有疑问的地方写下自己的疑问，在关键词句写下自然段的大意，记下自己的阅读感受，发现“生动的词句”“写得好的地方”做批注。放手让学生阅读课文自主实践，运用多角度做批注的方法，读到哪里有疑问，就在哪里做一个标注，把问题简单地写下来，例如，什么是猎食性恐龙？为什么猎食性恐龙会越来越像鸟类？反复在实践中多次重构并进行归纳，引导学生掌握相关的方法策略。

阅读教学要有机融合基本知识，必需能力和学习策略，站在学生视角引导学生亲历过程，这样的深度学习才能真实有效。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于核心素养促进深度学习的小学阅读教学策略研究”（立项批号：FJJKXB20-876）研究成果】

参考文献：

[1]戚爱华.对小学语文教学创新实践的几点思考[A].教育理论研究（第三辑）.2018.

[2]袁晋.小学语文自主学习教学模式初探[A].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集.2017.