核心素养背景下创设物理课堂情境的策略

摘 要：现代化教学理念渗透进实际的教学活动中，核心素养作为其中最为中心内容，为初中教师开展物理教学活动提供了更多的思路。情境教学法是一种具有创新性质的模式，把核心素养理念全面融入到情境创设的教学过程中，对培养学生的物理综合能力具有促进作用。教师应转换思路，锐意进取，打造高效课堂教学，充分激活学生的学习热情，挖掘学生的主观能动性，使学生能自主的进行学习，开拓他们的思维逻辑。本文就核心素养背景下创设物理课堂情境策略展开了一系列的浅谈。

关健词：情境创设  高效课堂  核心素养  物理

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、家国情怀、社会关爱，特别注重自主发展、合作参与、创新实践。在价值取向上，它“反映了学生终身学习所应具备的素养与国家、社会公认的价值观”。在指标选取上，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。正因为如此，核心素养应该被落实和渗透到各个教育环节中。

创设课堂教学情境已经逐渐成为广大初中物理教师开展教学活动的必然选择。由于核心素养包含个人修养、家国情怀、社会关爱，特别注重自主发展、合作参与、创新实践。因此，初中物理教师应该对核心素养的内涵进行深入剖析，并在情境创设教学的过程中进行合理地渗透和培养。知识的获得不能靠死记硬背，也不能靠老师照本宣科，应当是结合具体教学情境，使学生在教学课堂情境之中思考和学习，提升学习能力、思维能力。

一、基于核心素养的创设物理教学情境教学的策略。

1、结合生活实际兴趣来创设教学情境。

物理不仅是一门文化学科，更是一门与生活息息相关的自然科学。其中的许多规律定理，都是来源于生活基础，通过分析、总结进而提炼出来的。它具有较强的理论性和生活逻辑性，同时也具有让同学们感兴趣的疑惑性。兴趣是最好老师，在情境创设中加设趣味性问题，可以使学生产生一种强烈的求知欲。例如，进行超重和失重知识讲解，可以引用生活之中乘坐电梯的情境，来引导学生进行学习。这里就是可以引入一个现实的生活情境，将一个底部有小孔的一次性杯装满有点颜色的水，在水杯下方放置一张白纸，使之从较高处自由落下，在下落过程中，观察颜色水是否将下面的白纸染色。通过实验，在下落过程中，水竟然没有从底部的小孔之中流出来。通过生活情境教学，可以激发学生的求知欲，水为什么没有流出米？这时教师可以将失重的原理进行解释和讲述，同时引导学生思考和发现日常生活中其他与失重和超重的现象，将物理知识活学活用，从而提高综合科学素养。

2、在物理实验课堂创设实验情境。

物理是一门以实验为基础的学科，体验式物理实验课主要以实验小组的形式交流创设情境，如：为什么有时浮力可以托起一艘庞大的航空母舰，而有时浮力却又托不起一块薄薄的铁片？一艘船从河里驶向海里，浮力有什么变化？浮力的大小跟哪些因素有关……接着演示如下实验：在盛有一定比例盐水的水盆中，放进一木块，木块便浮于水面;接着放进一块石头，石头沉入水里;再放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。拿出鸡蛋，再将鸡蛋放入清水里，鸡蛋却下沉;往清水中慢慢加入食盐，发现鸡蛋慢慢上浮，最终鸡蛋浮在水面上。看到这么奇怪的情境，同学们一定会被深深吸引。教师可先让同学们自己收集资料和情境，然后在课堂上交流，激发同学们的学习积极性，达到落实教学任务的目标，将物理知识实学实用，实验就是物理，物理就在实验中，从而大大提高同学们的物理思维和学科素养。

3、利用多技术融合教学来创设情境。

多技术融合教学的方法是将信息技术有机地融合在物理教学过程中，使信息技术与学科课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好的完成课程目标，并提高学生对信息获取分析，加工交流创新利用的能力，从而更好的培养其协作意识和自主能力。前苏联教育家斯克姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识感兴趣的重要条件。”多技术融合广泛地应用于课堂教育，可以是提供图文并茂、形象生动的教育情境，使抽象的问题和复杂的物理概念或物理过程，可以真实地展现在学生的面前，能调动学生的多种感官，提高他们的学习效率和兴趣。多媒体技术具有得天独厚的优势，通过相关的软件、APP等，可以设计接近于真实情境模型，模拟有利于学生理解物理概念、观察物理过程，进一步提升同学们的想象力和逻辑思维力，提高了课堂教学效果。此外，微课等新兴的教学模式，可以进一步集中学生的注意力，学习和理解教学重点和难点问题，使得教与学能够事半功倍，并进一步提高学生的核心素养。

二、基于核心素养的创设课堂教学情境的规则。

1、创设教学情境必须符合学生的认知结构。

教学情境必须符合学生的认知水平和他们的生活实际。在课堂教学中，教学创设的情境要来源于学生生活和已知世界，创设的问题深度要稍高于同学们原有的知识经验水平，具有一定的思维强度和思维容量，使同学们需要经过思考才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”，并能够激发构建新知识网络的体系。

2、创设教学情境要尽量遵循客观、真实性原则。

在以实验为基础的物理课堂中，教师在教学设计时首先要选择创设与课堂主题相关的尽可能真实的情境。创设教学情境是课堂生活化、真实化的基本途径，创设教学情境是模拟生活、情景再现，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如闻其声，如见其人，加强感知，突出体验。要尽量让情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到的。让同学们能结合已有的知识经验，去发现、分析、解决问题。

3、创设教学情境需要具有趣味性。

在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，激起学生的学习兴趣，从而唤起学生的求知欲，将学生带入一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。

基于以上，教师在教学时，要善于根据课堂任务、目标的不同，有效地识别情境中的细枝末节和关键事实，从而恰当地进行結构化处理。高质量地完成恰到其妙的情境创设，教师要具有敏锐的洞察力和丰富的建模经验，要具有将核心素养的培养结合于课堂教学的理念，创造更加合理的课堂情境，全面培养同学们的核心科学素养。

参考文献：

[1]陈友芳. 情境设计能力与学科核心素养的养成[J]. 思想政治课教学，2016（ 09）：4-6.

[2]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程·教材·教法，2013（7）

作者简历：罗晓畅，出生年月：1986年4月，性别：男，民族：汉，籍贯：广东丰顺，学历：本科，职称及研究方向：中学一级教师、教育教学管理