如何在初中英语课堂教学中培养学生的思维品质

陈平 刘长虹 张丹 刘明辉 赵文歌 闫凤娟

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（程晓堂，2017）。初中生思维品质的培养直接影响到其认知能力、创新能力与英语知识的掌握水平，对于初中英语教学活动的有效开展也具有重要意义。在我们的英语课堂教学中，应通过问题提升学生思维的深度、利用图文拓宽学生思维的广度、通过实际体验实现思维的迁移，培养初中生良好的思维品质。

关键词：课堂教学   思维品质

本文是由课题组刘老师一则教后记引发我对学生思维品质培养的思考。

二零二零年十月，当我们学到仁爱版教材七年级上册第三单元第一个话题Section C时，一个判断题难住了我们的小班长，该课文本如下：

1a

Jane and Sally are my new classmates. They are very nice. Jane comes from Canada and Sally is from America. They speak English. Many students in our class like English a lot，but I like it a little. So my English is not very good. Jane and Sally often help me with it. They like Chinese very much. But their Chinese is not good， so I help them. We are good friends and we help each other.

1b

Read 1a and mark “T”or “F”.

1. Jane， Sally and I are in the same class.（  ）

2. Jane is from America.                   （  ）

3. I don’t like English at all.           （  ）

4. Sally speaks English very well.         （  ）

5. Jane helps me with my English.          （  ）

需要做出判斷的1b部分，前面四个小题，同学们都很轻松地完成了。到了第五小题，我提问了我们的小班长，他的判断为“F”F，我问他为什么，他说原文中写道：Jane and Sally often help me with it .此句中只说了Jane，没说Sally，所以错了。我哑然了，幸运的是，很快另一个同学举手了，我询问他的判断，他的判断为“T”T，他把原句翻译了一遍，说Jane和Sally经常帮助我英语说明Jane经常帮助英语，Sally也经常帮助我英语。我的小班长好像还是没听明白，依然坚持己见，认为这个句子说得不全面不完整，应该是错的。全班同学都激动了，他们争先恐后地给班长解释，终于，小班长的思想有所动摇，最后，终于想通了。

这是发生在我的英语课上一个的真实的小故事，对学生而言，这是一道简单的判断，背后的原因却是学生思维的发展过程。七年级的学生，他们的思维发展还处在浅层的形象思维阶段，还没形成良好的思维品质。那么，在我们的英语课堂教学中，如何培养学生良好的思维品质呢？我们课题组经过研究认为有以下三点：

一、利用问题提升学生思维的深度。

在我们的日常课堂教学中，问题是培养学生思维品质的重要手段。合理、恰当的问题能够让学生的思维一步步得到提升。科林英语教材图文结合，图片利于学生形象思维的发展，为了提升学生思维的深度，课题组张老师在教学科林英语第十一级Different Villages时，设计了如下问题：

1.

What are these in the picture？

Have you ever seen the houses like these？

Where did you see them？

What’s the name of the book？

2.

What do you know about villages？

What do you want to know about villages？

3.

What is the same or different about what the people live in villages have and what you have？

通过由易到难的问题，逐步提高学生思维的深度。

在教学教学科林英语第十一级Making a Choice时，陈老师设计了如下的问题：

1. What can you see on the front cover？

2. What is the title of the book？

3. Who makes the choice？

4. Look at the girl. What does she put in her bag？

5.Look at her face. How does she feel？ Why？

通过由表及里的问题，积极促进学生思维向更深层发展。

在教学过程中选择贴近学生生活的话题对学生进行提问，也能够促进学生进一步思考。如课题组赵老师在教学仁爱版教材八年上学期第一单元Playing Sports时设计的问题如下：

Do you like sports？

Which sport can you do？

What is your favorite sport？

How much do you know about it ？

Who is your favorite sport star ？

通過这些由浅入深的问题引导学生谈论这一话题，提升了学生的深层次思考。

二、利用图文拓宽学生思维的广度。

创造性思维的核心就是发散思维。利用图文，可以拓宽学生的思维的广度，培养学生的发散思维。在教学完科林英语第十一级Banjo之后，课题组刘明辉老师设计了如下图文让学生分角色讲故事。

学生积极踊跃，分别以各自的角色尽力讲好自己的故事，给我们耳目一新的感觉。

在教学完科林英语第十一级Different Villages之后，课题组张丹老师利用图文让学生选择一个话题与同伴交谈，学生都各抒己见，激烈异常。

图文结合，既直观，又生动，能够促进学生的思维向多方面发展，拓宽了学生思维的广度，让更多的学生参与了课堂，让每一个学生都有话可说，有事可做。

三、通过实际体验实现思维的迁移。

很多老师都在抱怨现在的孩子不好教了。的确，现在孩子都在学习死知识，他们缺乏实际的生活体验，他们过的是一种假生活。在我们的英语课堂教学中，可以创造一些实际的体验，促进学生思维的迁移。课题组陈老师在教学仁爱教材八年级下学期Unit 7 Food Festival时，在班级开展美食节活动，每位学生自带食物，自制说明，练习订餐、购物的对话，既丰富了学生的生活体验，又进行了知识的整合，实现了学生思维的迁移，促进了学生思维的发展。

总之，学生思维品质的发展、培养是一个循序渐进的过程，在初中英语课堂教学中，我们应该多想办法，多创条件，为学生提供思考的机会，让学生可以在丰富的英语知识中得到成长与发展，从而不断提高学生的思维品质和英语应用能力，满足学生英语核心素养的发展需要。

本文系河南省基础教育教学研究室2019年度河南省中小学”以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”专项课题《以英语阅读提升初中学生思维品质的实践研究》（FJYD19041）研究成果）