情景式教学法在高职院校课程建设中的应用分析

杨子琪 成蕾蕾

在国家职业教育改革全面推进的背景下，如何深入贯彻国家产教融合实施意见，做好高职院校教学过程与生产过程对接的要求，培育出适应企业发展的专业技能人才是高职院校实施课程建设的重要内容。情景式教学法通过在教学过程中重现或模拟工作中的情景，将理论知识与实践应用相关联，引导学生主动参与到教学活动中，寓教于乐，激发学生学习兴趣，发散学生思维，从而提升学生专业技能及岗位实践能力。

随着高职院校招生规模不断扩大，学生素质基础及学习能力差异凸显，在传统教学模式下，学生多表现为被动学习状态，对知识的掌握仅仅停留在字面意义上，很难将所学理论知识应用到实际工作中去解决问题，缺乏专业信心。同时，教师开展课程建设拘于传统，缺少创新探索，教学预期目标难以达成，教学效果往往差强人意。为促进课程建设顺利开展，改善课堂教学氛围，高职院校教师可以采用情景式教学法，以学生为主体进行情景创设，为学生创造良好的学习环境和氛围，发挥学生的主观能动性，帮助学生巩固专业基础、强化实践能力，进而满足高职院校培养企业应用型技能人才的教学需求。[1]

情景式教学法

情景式教学法，是教师根据课程内容，以语言描绘渲染的方式，创设出一种生动鲜明的场景，辅之实物器材、角色装扮，使学生如临其境，并在此情景中开展教学活动的一种新型教学方法。

情景式教学法的实施过程可以分为四步：首先，围绕教学目的和学习要求列出每一章节中的教学重点、难点和盲点问题，找出每个问题之间的逻辑关系及关联。其次，根据所列出的关联问题进行教学情景的创设，在情景中按照由简到难、由浅到深的原则设置问题点。然后，通过有效的沟通交流引导学生进入到教学情景中，指导学生运用所学知识对各问题点进行思考作答。最后，教师点评学生提交的答案，给出解答问题的优化思路及建议。为验证情景式教学法在课程建设中的可行性与有效性，我们以某高职院校《化工是怎样改变我们生活的》课程为例进行探究分析。

研究与调查

（一）研究目的

旨在研究情景式教学法在该校课程建设中的应用现状、实施效果、存在问题及优化策略。

（二）研究对象

以参加该课程学习的75名学生为研究对象。因课程设置在第二学期，学生们均已具备基础专业素养，养成良好学习习惯，能够熟练操作手机运用教学软件进行互动学习。

（三）研究方法

行动研究法。通过试听、交流讨论等方式观察学生在情景式教学法课程实施过程中的整体表现。

实验法。将研究对象划分为甲乙两组，甲组为情景式教学法实践组，乙组为实验对照组，根据甲乙两组在小组任务中的完成情况，对比分析情景式教学法对学生学习质量的具体影响。

问卷调查法。设计一套调查问卷，了解该课程情景式教学法的学生认可度、应用效果及改进建议。

（四）研究结果

行动研究结果与分析。在房屋建筑章节中，为突出“建筑新型材料的特点及应用”这一教学重点，强化学生对建筑新型材料的理解与掌握，依次创设“南方老旧房屋翻修改造”与“儿童游戏房室内装修设计”两种情景，引导学生按照任务要求分别设计翻修改造与室内装修的实施方案。在小组互动交流过程中，学生们兴趣浓厚、表现积极，能够联系自身经历探讨方案的可行性，并结合专业知识进行创新设计。但是，不同情景下学生们所设计出的实施方案大同小异，未能凸显不同种类新型建筑材料的区别应用，需要教师在开展情景教学时对学生思路进行有效引导，对知识考察点进行特殊标注加以强调。例如在老旧房屋改造设计中，根据用户的个性化需要，教师应重点强调门、窗、墙体隔音保温效果的改造，以考察学生对保温材料知识的掌握情况。

实验研究结果与分析。在学习服装面料纤维的分类时，将学生平均分为甲乙两组，甲组学生通过“面料纤维分类挑拣工作”的情景式教学法进行学习，乙组学生通过观看图文展示的传统教学方式进行学习。学习结束后，组织甲乙两组学生进行组间教学活动对比分析，即“面料纤维知多少抢答比赛”和课后小组作业任务。组间教学活动统计结果显示，接受情景式教学法的甲组学生抢答率是乙组学生的2.33倍，说明甲组学生在教学活动中的整体表现更为活跃。同时，甲组学生课后作业完成情况较乙组学生也更加优异，说明情景式教学法可以相对提高学生学习效果，对学生熟练应用理论知识有所帮助。

问卷调查结果与分析。以参加该课程的75名学生为调查对象，共发放问卷75份，收回有效问卷75份。

学习目的：57%的学生希望获得更多的实用技能，27%的学生希望掌握扎实的基础知识，仅有16%的学生是为完成学院规定的学习要求。39%的学生认为从课堂上学到了理论知识，29%的学生认为学到了实际应用技巧，20%的学生认为学到了思考方式，9%的学生认为学到了学习方法，仅3%的学生认为自己什么都没有学到。

学习情况：83%的学生对个人学习质量评价满意，17%的学生评价一般。52%的学生表示所接触到的课堂教学是以教师讲授和学生参与两者各占一半，36%是以教师讲授知识为主，仅12%是以学生参与为主。

认可程度：97%的学生愿意接受新的教学方法，3%的学生表示无所谓。76%的学生认为在课堂教学中运用情景式教学法对于学习掌握专业知识有很大帮助，24%的学生认为有些帮助。99%的学生倾向于在课堂教学过程中进行情景式教学，1%的学生倾向于利用课余时间以课后作业形式进行情景式教学。84%的学生喜欢该课程的情景式教学法，16%的学生感觉一般。

根據本次问卷调查结果进行数据分析，可以得出几点结论。首先，学生学习目的明确，多数学生希望通过课程学习以获得实用技能，在课堂上也更加注重理论知识、实际应用技巧和思考方式的学习。其次，学生所接触到的课堂教学多数是以教师讲授知识为主，学生参与课堂教学活动较少。再者，学生们非常愿意尝试新的教学方法，因为相信新的教学方法可以改善课堂氛围，提高学习效果。最后，绝大多数学生对情景式教学法表示认可，认为在课程教学中运用情景式教学法可以帮助他们更好地掌握和运用专业知识，增强专业信心，也更加愿意在课堂上开展情景教学活动，以师生互动方式进行知识的学习。

结论分析

通过以上研究结果及数据分析，可以得出结论：情景式教学法能够激发学生学习兴趣，有效帮助学生强化知识的理解和掌握，培养学生理论联系实际的应用能力。与以教师授课为主的传统教学形式相比较而言，学生们更愿意尝试以学生为主体的新型教学方法，对于情景式教学法的认可度较高，有利于教师推进教学计划的实施开展。为了在课程建设中更好地应用情景式教学法，需要注意以下几点：

新教学方法的探索应用不仅要求教师在原课程建设的基础上开拓思路、因材施教，还需要教师紧密衔接各章节之间的联系，启发学生，帮助学生更好地构建知识系统脉络，夯实专业技能。教师作为教学过程的组织者和引导者，要始终保持学习创新能力，培养学生全面发展以适应企业需求。

情景式教学法与情境式教学法的不同点在于，情境式教学法以“意境”为主，主张营造特定氛围以发散学生思维、启迪智慧。而情景式教学法以“场景”为主，强调时间、地点、背景及原因，通过情景模拟实践以强化学生的知识应用能力。因此，教師在进行课程设计时应结合人才培养目标及企业生产现状进行情景创设，使教学情景更加贴合实际，帮助学生更快地掌握技能。如在纺丝工艺知识学习中，教师先设定生产背景为中国改革开放初期，再设定生产背景为中国特色社会主义新时代，带领学生认识不同背景下企业纺丝工艺生产的特点及应用，引导学生自行思考、积极探讨未来纺丝工艺的发展趋势。

为避免情景式教学内容过于单一，教师可以采用“情景+X”混合式教学方法，比如加入“你问我答”“头脑风暴”“民主投票”等趣味互动环节，使教学内容更加丰富。通过探索课程中生动性和趣味性教学方法，激发学生兴趣和积极探索精神，培养学生的创新意识和实践能力。[2]同时，还可以采用情景式考核方式考查学生的学习效果，不仅学生更愿意参与，还能锻炼学生的知识应用能力。例如在实训课上加入“情景+角色扮演”的教学环节，教师提前布置任务，然后让学生扮演技术员、教师扮演操作工，学生通过“对讲机”指导教师执行相应的操作步骤。在此过程中，不仅考查了学生对任务的理解和对知识的应用能力，教师还可以根据操作中出现的问题进行即时点评。

考虑到学生对实物体验的接受度高，为了更好地模拟企业生产现场，帮助学生加深专业知识的理解和掌握，教师可以在实施情景式教学法的过程中选用相应的教学材料进行情景设计，指导学生动手实践，进一步激发学生自主学习兴趣。由于现实生活中很难找到一一对应的操作情景，因此创设模拟情景更具有普遍意义，遵循“效率要高、耗费要低”的教学要求，教师可以参考京剧中以一把桨表示划船、以一条鞭表示策马的“白描手法”。[3]以塑料制品成型加工工艺章节为例，为了帮助学生更好地理解和掌握不同加工工艺的概念和特点，创设“塑料制品加工车间”教学情景。为使教学情景更加生动形象，教师可以模拟生产流水线现场，使用气球、橡皮泥、针管等材料辅以讲解，突出展示不同加工工艺的特点，加深学生学习印象。

在情景式教学过程中，教师可以根据教学目的对不同学生群体进行差别化情景创设，使教学情景更具有针对性、指向性，还可以结合当前时事政治、社会热点、技术创新及发展趋势等内容深度融入思政育人元素，以情景为载体引导学生树立良好思想品德及行为规范。同时，在情景式教学的互动交流中，教师可以根据学生的具体表现设置附加条件，相应地调整问题难度，从而保持学生学习兴趣，启迪思维，学以致用，帮助学生走出课本、走进生活，真正做到“授之以渔”。

参考文献

[1]马芳.浅谈情景式教学法在3+2模式高职英语词汇教学上的运用[J].青春岁月，2017（15）.

[2]杨文静，李雪，李小慧等.《化工原理》课程趣味性教学方法的探索[J].广东化工，2019，46（16）：181.

[3]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016年4月第1版.

作者简介

杨子琪 宁夏工业职业学院教师，主要研究方向材料科学与工程

成蕾蕾 宁夏工业职业学院教师，研究方向为舞蹈学