浅谈本土资源在幼儿游戏中的应用策略

刘剑辉

文化是民族血脉、人民精神家园。文化自信，是更基础更广泛更深厚的自信。优秀传统文化是一个国家、一个民俗传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。因此要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，紧密结合，在继承中发展，在发展中继承。

我们的家乡中山市，以孙中山先生名字命名，以“博爱、创新、包容、和谐”的中山精神著称，历史古迹众多，民间艺术丰富。有国家一级博物馆孙中山故居纪念馆、有红色教育基地孙中山故里、杨殷故居、有从隋唐开始建立，共有八百年历史的老街——孙文西路步行街;有黄圃石岭山海蚀遗址、沙溪秀山古村落遗址;还有国家级非物质文化遗产“沙溪凉茶”和省级非物质文化遗产“小榄菊花会”“黄圃飘色”“大涌红木家具制作技艺”“沙溪鹤歌鹤舞”等，每一种都有丰富的价值和内涵，都能成为难能可贵的教育资源。

如何才能充分利用本土资源，扩宽孩子生活和学习空间，更深入有针对性的开展本土文化教育活动呢？我园尝试将本土资源通过孩子游戏的方式，让孩子直接感知、亲身体验、实际操作获取对本土资源文化的了解与认识，在探索、传承和发展中了解自己的家乡，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，坚定文化自信。通过此研究来构建形式多样、丰富多彩的游戏活动，促进幼儿园游戏的本土化、特色化，推进幼儿园园本课程的深入发展、形成自己的特色课程。扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的全面发展。

一、整合資源，建立幼儿园本土化游戏资源库

（一）本土资源内容收集

通过组织教师家长查阅书籍文献、参观中山博物馆、各镇区文化馆以及各古迹遗址、走访文化部门、各村落，访谈新老中山人，面向家长、社区征集等途径收集中山富有特色的本土资源的资料，在充分考虑幼儿年龄特点、生活经验和认知发展特点的基础上，有针对性地选择适宜的资源，结合自然地理资源，人文历史资源，社会发展资源从衣、食、住、行、嬉、习、节七方面进行整理，如：衣包括沙溪休闲服装节、龙瑞小商品市场、霞湖世家、厚山布市场等;食包括沙溪凉茶、小榄菊花美食、杏仁饼、黄圃腊肠、神湾菠萝等;住包括当代建筑、蚝壳屋、华侨屋、蚬壳墙等;行包括孙中山故居、小榄菊花会、烟墩山、沙岗墟、孙文公园;嬉包括民间游戏跳皮筋、丢沙包、跳大绳等;习包括中山童谣、故事;节包括春节、端午节、中秋节等习俗等。本土资源的收集整理，为孩子们开展中山本土化游戏奠定了基础。

（二）人力资源收集

向社区、家长发出邀请，请对中山本土文化了解，且有意愿的家长、社区人员报名，幼儿园筛选，建立人力资源库，根据各自专长，安排相应活动。人力资源库的建立，弥补了教师对中山本土文化了解的不足，让我们的研究能够更加具体、深入。

（三）教学、材料资源收集

每一份教案、案例、每一篇论文、每一份教具、每一份操作材料、每一处环境都是经过大家共同研讨实践的结果，因此我们注重教学、材料的收集与整理，我们会按照每一个主题进行分类，有实物、有照片、有玩法，通过材料资源收集，各班级可以相互借鉴，达到资源共享。

二、从六方面着手，支持幼儿游戏

（一）从环境着手，营造游戏氛围

为了最大程度的开发中山本土资源，发挥其最大效能，取得理想的效果，幼儿园以本土资源为主线，从全方位、分层次、互动性三方面考虑，统一定位、统筹规划。包括全园大环境、级组环境、班级环境、区角环境及游戏环境。让幼儿在本土文化的氛围中充分感受与体验，对幼儿进行潜移默化的熏陶。如：以非物质文化遗产“沙溪凉茶”“小榄菊花会”“沙溪四月八”为主题的大型主题墙;幼儿水墨画作品“古老建筑”和美工作品“中山十大景观”作走廊装饰等;让幼儿运用不同的感官、从不同的角度去认识我们中山丰富的本土资源。

（二）从生活着手，创设游戏主题

中山不仅有红色教育基地孙中山故居、杨殷故居;有沙溪服装产业基地;有风土特色的石岐佬餐厅，还有品牌老店象角群记;有独特南洋气息的华侨屋、蚝壳屋;有具历史气息的龙瑞探花牌坊、板芙金钟山等;还有非物质文化遗产沙溪“四月八”“小榄菊花会”。衣、食、住、行就是孩子的生活，将其融入到课程中，孩子就有话说、有发言权，就可以成为课程和游戏的主人。如在开展“美丽服装看沙溪”主题活动时，大、中、小各年龄级组围绕着五大领域开展了关于服装的游戏课程，幼儿园在孩子们策划下举办了服装周活动，周一园服日、周二中国风、周三运动休闲服日、周四我最喜爱的服装（制服日）、周五环保服装日等，活动邀请卡、T台设计、服装装饰品搭配等都由孩子一手操办，真正体现让游戏源于生活，让生活更游戏化。

（三）从材料着手，提高游戏趣味

为促使幼儿积极主动参与游戏，我园注重材料的投放，充分发挥游戏材料的作用。如：在户外民间游戏区根据幼儿的兴趣选择投放了需要合作性的材料：“皮筋”“竹竿”;促进身体平衡能力的材料“铁环”“陀螺”“毽子”“沙包”等，幼儿通过参加这一系列户外本土游戏活动，促进了身体动作发展，身体平衡和协调能力都得到了很大的提高。各班级也设立了本土游戏区域，根据幼儿年龄特点、兴趣爱好投放了相应材料，如：在角色游戏区“沙溪凉茶”主题区域中，投放了沙溪凉茶的各种包装（盒装、袋装等）、中药称、孩子自己设计的打包袋、中药煲及各种中药材的实物。

（四）从经验着手，丰富游戏内容

生活经验影响幼儿对游戏的投入以及深入开展。我园教师注重引导孩子观察周围社会生活，并通过谈话方式归纳生活印象，注重引导家庭开展亲子生活体验以及研学活动。例如：开展小鹤服装厂、小商品市场、T台秀等游戏活动，为了丰富孩子们经验，有的家长带领孩子们去超市购物体验买卖过程;有的家庭带领孩子去服装厂参观，收集布碎;有的家庭结伴一起去参观霞湖世家，了解物品摆放，人员售卖;还有家庭带领孩子去夜市体验。

（五）从观察着手，提高游戏效能

为激发幼儿游戏主动性、积极性，鼓励幼儿自主地去探索和发现，以自己的方式去获得经验，做到玩中学，学中玩。教师坚持把游戏作为观察了解幼儿的窗口，观察幼儿是否在游戏中获得成就感和满足感，观察幼儿情绪状态，与游戏材料的互动，是否对材料感兴趣，游戏持续时间和更换频率、游戏中各种能力发展等等。如：大班开展《老店情怀》主题活动时，老师抓住幼儿喜欢参与买卖的兴趣点和生活经验，组织幼儿讨论研究，开设本土特产店并命名为《乡韵小铺》。游戏中，老师注重观察与反思，第一次游戏，发现孩子们角色分配不够明显，老板一会儿收钱，一会儿当顾客，物品摆放凌乱，针对这些问题，老师拍成照片让幼儿观察、讨论，发现问题、解决问题。孩子們说要有角色标志，服务员围裙、顾客手包、角色任务墙饰、购物篮等就出现了，幼儿的角色分配更鲜明，分工更明确。

（六）从自主着手，体验游戏快乐

教师鼓励幼儿 “自由选择”“自主展开”“自发交流”“自主体验”，如：大班开展沙溪服装城主题游戏时，孩子们自主选择材料布置游戏区域，于是就有了“厚山布行”“服装设计所”“时装秀”“龙瑞小商品服装市场”等，幼儿自己制定游戏规则、自己参与收集材料、自己摆布和整理道具、自己分配角色、自己讨论、评价并设计新游戏等等。幼儿真正成为游戏的主人。

三、深挖周边资源，快乐研学助成长

为了让本土文化看得见、摸得着，我园深挖周边资源，推出中山特色研学路线，开展亲子研学以及师生研学活动，研学形式有参观、访谈、操作、游戏等，有景观、有老店、有品牌、有风俗活动等，充分激发孩子学习与探究。整个研学活动有计划、有准备，有问题、有任务，孩子们带着任务去研学，研学结束后，教师将符合孩子身心特点的内容融入到幼儿课程及游戏中，在传播、弘扬民族文化时，培养美德，促进幼儿各种能力的提升。 如：大五班孩子在图书中看到古塔，很有兴趣，于是开展参观谿角古塔研学活动，把自己看到的、听到的以绘画方式或家长记录方式填写在任务卡上，回来后在区域游戏“奇梦画坊”中，开展绘画和手工制作，在建构游戏“谿角古塔探秘”中，孩子们先绘图，再利用不同材质的建构材料和辅助材料进行谿角古塔搭建以及丰富古塔四周场景等。

中山本土资源丰富多彩，取之不尽，用之不竭，教育价值无处不在。未来日子，我园要继续以《纲要》精神为指南，深入挖掘、利用中山本土文化资源，并融入到幼儿游戏中，引导幼儿主动参与、积极探索、表现表达、合作分享，在本土化游戏中体验、感受中山文化，激发爱家乡的情感，有效的促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]顾剑英.爱上民间艺术，2012.（11）.

[3]倪蓉.幼儿园民俗文化教育课程.

[4]赵兰会.融传统精髓 展现代风姿——儿童传统游戏的创新与应用[J]. 中国教师.2008（22）.