如何利用课内外资源提高学生的有效阅读能力

陈澄娜

摘 要： 阅读是我们获取信息、认识世界、提高自身修养和素质的重要途径。课内阅读方法的习得，课外阅读的拓展，对于学生来说，有着非同一般的意义。

关键词：阅读资源;阅读榜样;阅读能力

有效阅读能力的培养，不仅是学生现实学习生活中的需要，更是他们成长道路上不可缺少的一项的技能，它在学生奠定一生的阅读习惯和文学素养中，起着举足轻重的作用。于是，如何利用课内外资源提高学生的有效阅读能力方面，做了以下思考和尝试。

课内文章是最有力的阅读能力培养抓手。如何切实有力地培养学生的阅读能力，最有效最直接的，莫过于语文书中的课文了。在部编版的语文教科书中，每个单元都是围绕“人文主题”和“语文要素”来组织单元内容，在单元导语里面，有明确的语文要素，并且，“精读”“略读”“课外阅读”的三位一体阅读体系，让学生在精读课文中学会阅读的方法，在略读课文中去尝试运用，并拓展到课外阅读中去。

课外阅读是最有效的阅读能力运用平台。课内的阅读能力的培养，需要有大量的课外阅读的支撑和锻炼，来切实提高他们的自主阅读。而提高学生的有效阅读能力，首先最重要的是引导学生爱读书，读好书。网络上有各式各样的读书推荐书目，琳琅满目，如何在这些无边无际的书海里，挑选到适合该年段学生阅读的书目，变成了我每学期开学首先要备的第一课。每學期教研室推荐的阅读四、五本书，是我和孩子们这一学期的必读书目。另外，我也会结合相应的年段，推荐与学生年龄特点和阅读兴趣接近的书籍，利用广州阅读智慧阅读的APP平台进行推荐，设置主题阅读任务，通过学生每天的阅读打卡，了解他们的阅读动态，进行及时的引导和表扬，激发学生的阅读兴趣。每一本书都邀请三位同学出阅读题目，在每月底进行一次阅读考核，即保障了学生的阅读量，又让他们对阅读的书目又了更深一层的理解，更增加了他们的阅读主动性。这样一来，学生在日积月累中，这样的阅读模式成为常态，也成为了习惯。

亲子共读是阅读能力培养的重要保障。在长期的学生阅读引导中，我发现对于培养孩子的阅读习惯持续性，家庭的作用特别重大。所以，每一次家长会的时候，我总是要花半个小时的时间，和家长们一起分享孩子们近段时间阅读的情况，有时是分享孩子们阅读课上的相片，有时是一些书籍的推荐，有时分享班级读书会的视频等。正是通过这些环节的设置，让家长对阅读有了更直观的了解，他们看到老师重视阅读，孩子们喜欢阅读，自然也会跟着配合，并重视起来。渐渐的，家长阅读的意识加强了，学生的阅读量和阅读习惯也自然得到了提高，阅读成为一种自然而然的习惯与能力。

阅读分享是阅读能力培养最直接的动力。单是一味地阅读，只是一个浅层次的自我阅读，自我提高。只有在阅读分享中，同伴间的交流，会给孩子们带来更深刻的阅读体验和收获，这对他们有效阅读起到了举足轻重的重要。

在广州智慧阅读APP平台上，我通过平台上阅读活动挑战的环节，给学生提供一个线上的阅读交流平台。另外，每学期我们班上会举行两次以上的阅读交流分享课，在课上，学生通过小组交流汇报的形式进行阅读的展示。这时，学生的展示方式有很多，例如手抄报，阅读心得，优美文段诵读，阅读采访等，在这样的阅读交流分享，往往会给学生很多阅读的启发，并促使他们更深入地重新去阅读书籍，从而，切实地提高他们的有效阅读能力。

阅读方向的指引是阅读能力培养的途径。学生喜欢阅读，习惯阅读，但他们还小，对于课外阅读范围广、内容杂、数量多、随意性大的特点，他们常常会产生这样的疑惑：为什么阅读，阅读什么，怎么阅读，从阅读中获得什么，为了提高他们的有效阅读，教师阅读方法的指导对他们来说尤为重要。在实际的阅读指导中，我主要引导学生分主题阅读，这样的阅读会更有条理性，另外，读一整本书也是很重要，只有深入去阅读一整书，才能更好地理解文章的意思，这时片段阅读所远远不能比的。不动笔墨不读书，这告诉我们，读书笔记，读后感等，对学生的有效阅读也是相当重要的，学生只有读写结合，才会把文字转化为自己的思考，自己的感受。

为了避免阅读的枯燥性，我们也可以多创设一些具体阅读活动，例如，组织年级读后感比赛，诗歌创作大赛，阅读成果展示周，向报刊、微信平台投稿等，多种形式，充分给了学生阅读展示的空间，激发他们阅读的热情。

教师的阅读带领是最好的榜样力量。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师本身只有丰富的文化蕴涵，良好的人文素养、正确的人生态度、高尚的理想情操，才能让学生心里佩服，才能通过老师的一言一行，达到潜移默化的影响。于是，当班级阅读课的时候，我必定是抱着一本书和孩子们沉浸在书的海洋里。当班级举行读书分享会时，我也常常和孩子们一起分享自己近段时间的阅读。就这样，笔者与孩子们之间，常常分享书籍，互借书籍。如前段时间，我看了《平凡的世界》这一很励志的小说后，与学生分享了其中的主人公孙水平、孙少安的人物形象，用人物的精神去鼓励学生。很快，有好几个学生都利用假期阅读了该书。就这样，在有意无意间，老师以实实在在阅读的榜样力量，成为学生阅读的领路人。

参考文献：

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[2]吕叔湘. 《叶圣陶语文教育论集》序[J]. 语文学习， 1981.

[3]林兆其. 《走进新课程——与课程实施者对话》学习提要和考核要求[J]. 云南教育：小学教师， 2002（S1）：12.