“双减”背景下的小学英语作业设计的有效策略

沈柳芳

“双减”背景下，如何减轻学生学习负担，提升教学效率，是每一个教育工作者亟须解决的问题。尤其是在作业设计上，教师必须提高作业设计水平，提高作业质量，真正落实“双减”政策，保证学生的快乐成长。本文立足于小学英语，就如何高效设计英语作业，强化学生英语思维，培养学生英语素养，提出相关策略。

一、联系新学知识，设计英语作业

在英语教学中，涉及大量的词汇、短语、句型、语法教学。只有学生充分掌握这些基础内容，才能更加自如地开展下一阶段的学习活动。小学生的记忆力突出，可以快速记忆英语单词、词组，完成学习内容。但是在学习过程中，遗忘的速度也非常快。由于小学生学习经验不足，没有掌握相关的记忆方式，导致遗忘的内容越来越多，严重影响学习成果。为此，英语教师要有针对性地培养学生的记忆能力，设计合理的英语作业，带领学生及时复习，让学生有规律地巩固所学内容，减少遗忘概率，提升学习效率。

比如，在学习“Would you like a pie”时。学生需要记忆sweet、pie、hot dog、egg、cake等英语单词。在上课期间，英语教师会带领学生认识英语单词，掌握其正确读音，了解其正确释义。学生的学习速度较快，在课堂中能有效消化这些词汇。然而在结束课堂学习，回归到其他教育活动后，已经将所学词汇忘得差不多了。英语教师要做的，就是巩固学生新学知识，强化学生记忆能力，有效实现学习目标，设计英语作业，激发学生思维能力，帮助学生完成知识的有效巩固。比如，第一题，可让学生根据图片内容与英文词汇连线，让词汇与实物产生深刻连接。学生在看到物品时，能快速联想到其所对应的英文单词，从而提升记忆力;第二题，拼写训练。将每一个单词的字母顺序打乱，让学生循着记忆的线索，找出正确顺序，完成单词的拼写训练;第三题，听读训练。在家长的帮助下，由家长读释义，学生写单词，锻炼学生的反应能力与记忆能力。家长还要负责检查学生的听读情况，对出错的单词，要进行反复训练，及时巩固，层层递进，联系单词的形状、意思，设计相关的英语作业，让学生能在反复训练中，完成单词的复习，消化所学词汇;第四题，创意训练。这一作业有着较强的自主性，家长和学生可根据个人能力，展开自主训练。也就是说，这一作业学生可做，也可以不做。之所以在第四题上留有较大的发挥空间，主要是考虑学生的个体差异性。在英语课堂之中，有的学生学习能力强，英语作业侧重于知识拓展;有的学生学习能力弱，英语作业侧重于知识巩固。所以对学习水平一般的学生，可按照教师要求，完成前面三道题目，巩固基础知识。学习水平较强的学生，则可与家长沟通，开展创意训练。创意训练可围绕：写作训练、翻译训练、英语对话、课外阅读等几个内容展开。英语教师可提供相应的作业模板，以供家长参考。通过这样的方式，帮助各个层次的学生实现共同进步，让每一个学生都能在作业中得到有效提升。

联系新学知识，设计英语作业，是英语教师常用手段之一。巩固性作业的开展，有助于强化学生的记忆能力，减少学生的遗忘程度。但是在设计时，教师要注重作业的趣味性，避免单一的设计思路。让学生能快乐作业，及时巩固，完成对新知识的有效掌握。

二、结合课堂内容，设计英语作业

英语是全球范围内使用最多的语言。英语的存在，便于各国人们的沟通，促进人类文明的发展。学生学习英语，不仅是学习其词汇、语法、作文，更重要的是学会借助英语解决实际问题，掌握英语的本质，培养英语思维，灵活地解决英语问题。英语教师要基于运用、实践的立场上，设计英语作业。通过英语作业，帮助学生在千变万化的英语句型中，找出英语的本质，提升学生的分析能力与观察能力，通过反复训练，熟能生巧，提升学生的解题效率，让学生能发挥个人能力，自主探索，提升英语技能。

比如，在学习“What do they do”时，学生需掌握“What does she/he do？”的用法，理解对话内容，学会运用本单元的句型与词汇，正确讨论他人工作。在课堂教学结束后，英语教师可结合实际，为学生设计相关的运用性作业，锻炼学生的知识运用能力，提高学生的知识掌握程度。比如，可以布置英汉互译题目，让学生进行课后翻译：课后作业内容为：我的妈妈是一名教师，也是一名厨师。在课堂中，妈妈教育学生;在家中，妈妈为我做饭。我的爸爸是一名作家，经常在家中工作。在周末的时候，我们家中会出现很多人，我的爷爷奶奶都会前来，一起度过周末。我的爷爷是一名司机，我的奶奶是一名厨师。我很喜欢我的奶奶，因为她会做很多好吃的饭菜。我也喜欢我的叔叔，因为他是一个勇敢的警察。让学生对照中文，进行英文翻译：My mother is a（）and a cooker. In class， my mother teaches students. At home， my mother cooks for me. My father is a（）and often works at home. At weekends， there will be a lot of（）in our family. My grandparents will come and spend the weekend together. My grandfather is a（）and my grandmother is a cooker. I like my grandma very much， because she can cook a lot of delicious food. I also like my uncle， because he is a brave（）.在翻译的过程中，学生调动全身细胞，开始思考课堂所学内容，复习课堂知识点，高效完成作业。课后作业的数量虽然不多，质量却得到提升，可有效锻炼学生的思维能力，发展学生英语素养。不仅如此，英语教师还可以拓展作业的深度，让学生学会借助英语知识，解决实际问题。比如，让学生用英语采访家庭成員，并将他们的职业准确地描述出来。学生的记忆能力强，但是遗忘速度也非常快。与其单一地记忆单词，不如将单词“放”在家庭成员身上。比如，某名学生的爸爸是厨师，学生学习厨师这一英语单词后，每次看到自己的爸爸，脑海中都会下意识地出现chief这一单词;某一学生的奶奶是人民教师，学生自然就对teacher这一单词印象深刻。学生将自己亲人的职业了解清楚，并记录在本子上，能加强学生对单词的理解，强化其记忆能力。比如，有一个学生是这样记录的：My sister is a student. My father is a teacher. My mother has no job. My grandmother is a writer. My grandfather is a cook. I love my family.简短的话语，能有效记录家庭成员的职业，还能帮助学生巩固英语知识。同时，走进亲人的世界，了解父母，对学生而言，是非常有趣的体验。所以在做作业的过程中，学生并不会表现出反感之情。相反的，学生情绪饱满，十分热情，在家长的配合下，顺利完成英语作业。对作业完成度高、表现优异的学生，英语教师还可对其进行表扬，奖励相关的物品，如小红花，让学生在激励作用下，不断提升自我，积极完成作业，强化写作业的动力，更为自觉地投入作业训练，早日实现学习目标。

设置有趣的题型，让学生对所学知识进行训练，能让学生更为立体地看待英语知识，学会正确使用英语语法，提升学生的英语水平。所以，在布置英语作业时，英语教师要以学生为主，增设作业的趣味性，让学生自觉展开作业训练，提升英语素养。

三、立足现实生活，设计英语作业

我国学生在英语学习上存在一个重大问题，那就是纸上谈兵。不论是英语理论还是英语语法，学生都能认真学习，顺利掌握。但是一旦运用到实践过程中，和他人开展英语对话时，就会上演哑巴式英语的尴尬。近年来，随着人们对英语教育重视程度的不断提升，哑巴英语的现状得到改善。为提升学生的能力，让学生得以灵活开展英语对话，英语教师不仅要加强课堂的训练，还要延伸到课下，设计多样化的英语作业，让学生深入多个情境中，感受英语语境，体验英语的有效性，学会正确使用英语。

比如，在学习“At weekends”时，该单元围绕周末活动展开讨论，呈现多样化娱乐方式。对学生而言，周末是日常生活中不可或缺的休息时间，关于周末的话题，学生有充分的发言空间。所以在设计英语作业时，英语教师完全可以立足于生活实际，巩固学生的学习内容，引导学生开展实践性活动，强化英语能力。为学生布置英语作业：“同学们，每一周都有周末，周末是你们放松娱乐的时间。那么在周末的时候，你们通常会做什么呢？本周末老师为大家布置一个任务，那就是和自己的父母展开英语对话，交流你们的内心所想。在英语对话的过程中，要用到本单元所学词汇和句型，包括：weekends、Internet、play、visit、“What do you at weekends.”等。”同时，英语教师还需将作业内容转达给学生家长，要求学生家长积极配合，和学生进行英语交流，开展家庭活动。对家长而言，但凡对学生学习有利，必然全力配合。对学生而言，将学校所学成果展现在父母面前，也是充满自豪的举动。家长和学生在良好的氛围中，开展周末活动，进行英语交流，有助于提升学生的口语交流能力，构建和谐的亲子关系。长此以往，还可帮助学生养成良好习惯，定期与家长英语对话，培养学生独特语感，提升他们的英语素养。不仅如此，英语教师还可以借助信息技术，巧用新媒体，开通微信公众号、微博账号等，在公众平台上定期发布英语对话模板，让家长有所参考，借鉴模板，和孩子开展有效对话。当学生习惯于运用英语交流时，无须布置作业，就可以与家长、伙伴展开英语对话，不论置身于什么环境中，都可以发展英语思维，以英语的眼光看待问题。长此以往，创设良好的语言环境，能让学生敢于开口，敢于借助英语表达自己的情绪，帮助学生不断提升自我，发展英语素养，促进学生的健康发展。

学生在家长的引导下，开展英语对话，有助于帮助学生巩固知识点，掌握英语词汇，提升道英语交际能力，对学生而言，是良好复习互动。由此可见，习惯性开展英语对话，有助于开阔学生视野，培养学生的表达能力、沟通能力、反应能力，巩固学生学习基础，促进学生长足进步。

四、开展合作学习，设计英语作业

大多数英语教师在布置英语作业时，都习惯于布置单人作业。也就是说，学生依靠自我完成英语作业。诚然，这种方式能有效锻炼学生英语能力，巩固所學知识。但是很多学生在自主完成作业的过程中，经常会思路受限，导致无法快速解决问题，产生挫败感。适当地开展合作学习，可以让不同的学生产生交流与互动。当学生共同探讨同一问题时，能有不同的想法，有助于打开学生的思路，活跃学生的思维，提升学生的创新能力与问题解决能力，从而保证英语作业的价值，促进学生全面发展。

比如，在学习“Hobbies”时，英语教师需带领学生用英语分享喜好，在交流的过程中，正确使用Like doing…的句型，掌握draw、dance、sing等单词，在分享的过程的中不断提升自我，提升学生之间的感情，促进学生的全面发展。为此，英语教师可布置课后作业，让学生与同桌互相合作，掌握同桌的爱好，并整理成一篇小作文。为顺利完成课后作业，学生两两合作，交流感情，记录对方的兴趣爱好。在写作的过程中，学生对本单元的词汇与句型有了更为深层次的了解与掌握。某一组学生的课后作业完成情况如下。

学生兰兰的作文内容：My deskmate's name is Wu Meimei. She is a beautiful girl. She likes singing. "Singing makes you happy." Ms. Wu said，  "You can be a great singer. " Besides singing， Wu Meimei also likes drawing. She is very happy in every art class. We get along very happily and hope we can always be good friends in the future.

学生梅梅的作文内容：My deskmate's name is Lin Lanlan. She is a lovely girl. She likes dancing and she wants to be a dancer in the future. She said dancing can exercise her body and she can wear beautiful clothes. Lin Lanlan is a good dancer. I hope everyone likes her.

在这对同桌的英语作业中可以看出，两个人经过交流与沟通，才能对彼此的爱好有所掌握。在合作探究的过程中，二人的友谊愈发深厚，还能学习对方的英语技能，为己所用，提升英语写作能力。对优秀的英语作文，英语教师在课堂上带领全班学生共同赏析，进行传阅，在全班学生的共同赏析下，帮助学生不断强化英语能力，弥补不足。同时，还可发挥优秀作业的示范作用，激发其他学生的竞争意识与借鉴意识，呼吁学生力争上游，以更认真的态度对待课后作业，通过合作探究，联络学生感情，强化学生交流，让多个观点实现碰撞，开阔学生视野。以优秀作业为代表，进行奖励与表扬，鼓励学生高质量完成作业，提升学生写作业的积极性，让学生全身心投入作业，高效率完成学习目标。不仅如此，英语对话、单词听写、英语实践等活动，都可以结合学生的实际情况，设计小组作业，让学生通过高效合作完成英语作业，提升作业质量，在合作学习的过程中，强化学生的合作精神，提升学生的合作意识，帮助学生更好地融入班集体，成为全面发展的人。

五、结语

在“双减”背景下，英语教师要不断提高英语作业的质量，注重作业设计的趣味性与连贯性，让学生能自发地投入英语作业的练习，完成知识的巩固与消化活动。这就需要英语教师以学生为主，考虑学生的身心发展规律，结合教材内容与目标，不断创新与优化英语作业，保证英语作业的有效性，衔接课堂内外，全面提升学生英语水平。

（吴淑媛）