基于核心素养的高中物理课堂教学中有效提问策略研究

【摘 要】素质教育和新课改要求注重学生核心素养的培养，这也是高中物理教学必须遵循的重要教学理念。在基于核心素养的高中物理教学中，教师应以核心知识为切入点，把握问题的梯度和层次，营造出有效提问的教学情境，激发学生自主探究的积极性，继而提升学生的物理探究能力和创新能力，为其核心素养的培养奠定坚实的基础。

【关键词】核心素养;高中物理;有效提问

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0042-02

有效提问能够培养学生的科学探究的意识、科学创新的精神，是培养学生核心素养的有效路径[1]。在高中物理教学中，教师必须着眼于核心素养的培养目标，不断改良和尝试新型的、有效的提问策略，使学生在问题的引导下学习和掌握更多的物理知识，并通过问题的分析解决促进自身物理学习能力的提升，形成物理思维、物理观念，建立起重视自主探究的物理学习态度，以实现新课改提出的培养学生物理核心素养的目标。

1   高中物理核心素养概述

高中物理核心素养主要包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面[2]。物理观念方面，高中阶段的物理知识涉及面较广，如磁场、电场、摩擦力等重难点的内容，需要学生深度地、理性地掌握基础知识点，还需具备感性方面的正确认知，从而将所学知识有效应用于现实生活实践中;科学思维上，高中阶段的知识点注重学生的推算、探究，强调引导学生逐步深入到知识点的内部，进而理解其深刻的内涵;在实验探究上，高中物理涉及到诸多实验，所设置的实验能在很大程度上培养学生的假设、分析、实验、归纳能力;科学态度与责任上，教师在授课中应注重培养学生的严谨性、逻辑性。

2   基于核心素养的高中物理课堂有效提问的具体策略

2.1  营造有效提问的课堂情境，激发学生科学探究意识

核心素养视角下的高中物理教学中，教师应利用现代信息技术，采取科学、合理的有效提问策略，将教学过程、教学成果全部纳入到考核评价体系中，使学生意识到核心素养的重要性。教师须营造丰富、有效的问题式学习情境，将学生已有的物理知识融入课程体系，激发学生的科学探究意识。

如在学习“静电场”这一章时，为帮助学生消化和吸收知识点，教师可利用信息化手段营造提问教学情境，将发现和研究静电场的科学家、当时的历史背景利用多媒体播放给学生观看，随即提问：“自然界有正、负两种电荷，丝绸摩擦过的玻璃棒是哪种电荷？毛皮摩擦过的橡胶棒又是哪种电荷呢？这两种电荷是相吸还是相斥？同种电荷相吸还是相斥，异种电荷相吸还是相斥？”这些有针对性的问题使学生不自觉地进入到探究状态，充分激发起学生自主学习探究的热情，在潜移默化中养成自主学习的好习惯。利用多媒体创造生动、丰富的提问教学情境，学生的探究欲能够得到充分激发，在问题的引导下可以逐渐深化对知识点的理解，与核心素养培养的目标一致。

2.2  找准切入点，突破重难点，培养学生的物理思维

高中物理教师需要全面掌握学生的物理学习能力、物理知识基础等情况，结合教学内容找准学习的切入点，逐一突破重难点内容。教师在提问的过程中，要从学生的认知能力、知识基础、心理因素、学习情况等方面入手，提出有针对性的物理问题，以促进教学效率的提升。

如在“抛体运动”一课的教学中，为了使学生明白抛体运动的共同特性，教师可手持一个小球进行实验的演示，并提出问题：①小球抛出后运动过程中受力的情况是怎样的？②小球水平运动有加速度吗？做什么运动？③竖直方向有加速度吗？有初速度吗？它将做什么运动？对于以上几个问题，教师可引导学生采用坐标系的形式进行分析，以小球的抛出点为坐标原点，水平方向为x轴，竖直方向为 y轴，建立起坐标系，直接标注直线或曲线，利用公式进行计算。教师进行抛体实验的现场演示，提出的问题都是以实验求证为目的，在引导学生解答问题的过程中，深化了其对重难点内容的理解和掌握，有利于学生物理思维的培养，这也是落实核心素养培养的一种重要方式。

2.3  通过学生切身实验引出问题，培养科学实践能力

物理教学离不开实验，让学生亲自动手实验契合新课改对于核心素养培养的要求。教师可引导学生以小组合作的方式进行物理实验，在实验操作中引出问题，这样不仅强化了学生对物理知识的掌握，激发了他们学习的兴趣，也培养了他们团队协作的能力，提升了学生的实践创新能力。

如在“磁场”一课的教学中，教师便可让学生亲自动手实验。准备好条形磁铁、蹄形磁铁、大头针等道具，让学生将条形磁铁、蹄形磁铁分别靠近磁针，观察现象，学生会发现，条形磁铁的两边吸住的大头针要比中间部位吸住的多。这就说明条形磁铁两端磁性最强，物理学上将磁体磁性最强的部位称作磁极。学生对这个实验非常感兴趣，他们顿时觉得物理这门学科真的很奇妙，从而产生科学探究意识。实验过程中，教师引导学生提出一些假设性问题，并围绕这些假设问题进行猜想和实验操作，自主思考和探究这些问题，促进了学生问题解决能力的提升。实验完成之后，教师再组织学生展开小组合作及讨论探究，可得出结论：同名磁极互相排斥，异名磁极相互吸引。通过亲身实验、小组合作的方式引导学生提出假设性问题，有利于帮助学生理解和巩固理论知识，同时也提升了学生的实践创新能力。

2.4  设计梯度性问题，培养学生积极的科学态度

高效的问题设计应注重层次性、梯度性，学生的认知能力、知识基础都不尽相同，这就要求教师全面掌握学生的学习情况，结合教材知识内容的编排体系，把握教材中不同难度知识点分布的情况，以建构起课堂提问所需的知识体系[3]。教师要设计出难易程度不同、符合不同学习层次学生需求的梯度性问题，以促进每个学生的进步和发展，培养其积极的科学态度。

如在教学“牛顿第三定律”这一章时，教师便可遵循梯度性原则设计难易程度不同的问题，要求两人一组通过弹簧水平对拉、转盘上两弹簧对接的实验来逐渐摸索作用力、反作用力之间的关系。教师可向学习基础一般的学生提出这样的问题：作用力和反作用力的大小、方向有什么关系？向基础较好的学生提这样的问题：物体在曲线运动状态中作用力和反作用力的上述关系是否成立呢？教师依据知识点的难度和学生的学习层次水平设置不同的问题，学生在自己能力的范畴内能准确地回答相关问题，从而获得物理核心素养的提升[4]。

培养学生的核心素养是新课改的重要目标。在高中物理教学中，教师应制定有效提问的教学策略，以有价值、有意义的问题激发学生参与实验探究的欲望，培养学生的物理思维、科学创新精神，使学生爱上物理学习，逐渐理解物理学科的内涵，为学生物理学科核心素养的提升奠定基础。

【参考文献】

[1]叶季生.基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究[J].考试周刊，2018（6）.

[2]唐彩勤.基于核心素養下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（25）.

[3]彭荣华.核心素养下物理课堂有效提问教学探讨[J].教学探索，2019（7）.

[4]宋杰.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）.

【作者简介】

黄晖（1978～），男，汉族，福建泉州人，本科，中学一级教师。研究方向：高中物理教育与研究。