实施问题驱动教学法 实现高中数学高质量教学

【摘 要】高中数学被喻为思维上的体操，需要教师采取针对性的教学方法，而问题驱动教学法是实现高中数学高质量教学的有效策略。文章首先对高中数学问题驱动教学法进行了简单的介绍，接着对高中数学问题驱动教学法的特征和价值进行了深入剖析，最后详细论述了高中数学教师利用问题驱动教学法的具体策略。

【关键词】高中数学;问题驱动教学法;策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0064-03

在应试教育时期，高考就是高中数学教师教学的指挥棒，教师教学的主要目的是增强学生的做题得分能力，采取的教育模式通常以口耳相传加题海战术为主，希望通过广做题来帮助学生积累知识量。这种教学理念和教学方法无疑是不科学的、低效的，对于学生学科核心素养的培养极其不利。也正是在这样的背景下，与数学学科本质特点一脉相承的问题驱动教学法被发明和广泛应用，并且取得了较好的教学成效。

1   高中数学问题驱动教学法的概念

问题驱动教学法顾名思义指的是以合适的问题为教与学的驱动力，引导学生以问题为中心，在分析和解决问题的过程中，对知识点有所思、有所悟[1]。由此可见，高中数学采用问题驱动教学法可以实现专业知识传授和学科核心素养培养的双重目标。在问题驱动教学法中需要坚持学生的主体地位，无论是问题的设计，还是问题的探究，或者是问题的评价都需要以学生为中心，这样能使学生收获更多的知识、汲取更多的营养。

问题驱动教学法对于优化高中数学教学过程具有重要的作用。高中数学对于学生的关键能力和核心素质有着非常高的要求，而问题可以作为促进学生能力提升的驱动力。在问题的引导下，高中生能够对书本知识有更深层次的认识，对所掌握的数学知识能够运用得更科学。对于问题驱动教学法而言，其核心就是问题，而且必须是与学生学习情况相契合的问题，这样才能实现教学的有效、有力。

2   高中数学问题驱动教学法的特征

2.1  将问题作为教学法实施的主线

问题驱动教学法的核心是“问题”，所以问题是这一教学法的第一特征。高中数学教师在实施问题驱动教学法的时候要始终以问题为中心，坚持问题是推动问题驱动教学法的主要力量，应贯穿于整个教学活动中，激发学生学习热情，从而引导学生以更加积极的兴趣参与到问题驱动教学法中[2]。作为问题驱动教学法主线的问题，具有不同的类型，包括探究性、开放性、记忆性和理解性。其中探究性问题可以引导学生去学习和领悟新知识，并且能在探究的過程中实现学习积极性与主动性的培养;开放性问题没有固定的答案，学生可以根据自己的理解、结合自己的认知来解决这个问题;记忆性问题主要设计目的在于引导学生通过思考问题来理解记忆一些数学概念、定理、公式等知识点，摆脱传统死记硬背的方法;理解性问题就是引导学生加强理解，学会以自己的思路来学习知识，培养学生的数学思维。

2.2  将学生作为问题驱动教学法的主体

问题驱动教学法的第二大特征是以学生为主体，这与现代教育理念是不谋而合的。高中数学学科更需要将学生作为课堂教学的主体，这样学生才能积极思考、主动探究，有利于培养学生的学科核心素养。当问题驱动教学法应用到高中数学课堂教学中时，也需要将学生作为问题驱动教学法推进的主体，从而使这一教学方法落实下去，使学生获得学习的方法，实现问题驱动教学法在高中数学教学中的有效实施。

2.3  将教师作为问题驱动教学法的主导

问题驱动教学法的第三大特征则是以教师为主导，虽然学生是问题驱动教学法的主体，但是如果对学生的参与不加以引导与规范，很可能使得这一教学法无法顺利实施，教学活动难以为继。为此需要教师在问题驱动教学法中积极发挥作用，尤其在“主导”层面，包括问题的设计、问题情景的创设、问题分析和解决的指导、课堂秩序的维护。这样既能确保教学有序进行，也能保证问题的质量，进而实现问题情境的有效创设，为学生思考提供良好的指引。所以高中数学教师在问题驱动教学法中不能缺位，而是需要在适当的时间节点以合适的方式参与到教学过程中，有效推动问题驱动教学法的实施。

3   高中数学问题驱动教学法的价值

3.1  有助于激活学生学习思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”在高中数学课堂上，只有让学生对知识产生疑问，才能激活学生思维，引发学生思考，从而自主探究数学知识。所以，问题驱动教学法在高中数学教学中的应用，可以利用“问题”来引导学生深入思考、学会探究。在此过程中，还应当拓宽学生学习的思路，培养学生的数学学科创新思维[3]。这样的教学方式有利于提高学生的学习动力，调动学生的学习积极性，有助于学生思维能力的发展。这也就需要教师设计一些探究性的问题，引导学生积极思考，有效分析，解决问题，并且在探究过程中进一步解放思想、丰富思路，形成较强的思考热情。

3.2  有助于提高学生学习兴趣

在高中数学教学中，要使学生感受到数学知识的美好与美妙之处，这样才能让学生对数学知识学习充满兴趣，才能积极主动地参与到教师的教学活动中。为了实现这一教学目标，需要高中数学教师设计一些充满趣味性的问题，让学生在思考问题的过程中感受到乐趣，进而对整个数学知识的学习过程都充满热情。

3.3  有助于培养学生核心素养

新时期高中数学教学的主要目标是培养学生的核心素养，将专业知识传授和学生核心素养培养作为学科教学的双重目标。这就需要高中数学教师充分借助问题驱动教学法，将核心素养培养要求融入到问题中。笔者认为启发性问题是课堂提问的灵魂。一旦问题缺乏启发性，那么教师的提问既不能激活学生思维，又不能引导学生探索，更不能培养学生学科核心素养。教师应设计启发性问题，启迪学生思维，引导其主动探究，并且能自己领悟到核心素养的内容以及要求，进而更加自觉地培育自身的核心素养，这种培养效果也最为明显。

4   高中数学高效利用问题驱动教学法的策略

正如前文所述，在高中数学教学中应用问题驱动教学法的价值很大。从教师这一层面来说，应当从教师能力这一方向入手，实现问题驱动教学法在高中数学中的高效应用。

4.1  把握问题驱动教学法的关键，提高高中数学教学效率

高中数学教师要想突显问题驱动教学法的价值，最为重要的是要认识到这一教学方法的作用，能够领悟这一教学方法对课堂教学的帮助，并且能明白自己需要具备什么样的素养才能驾驭这一教学方法[4]。所以，高中数学教师要对这一教学方法展开研究，理顺整个教学过程，从教学问题的设计、教学问题的探究到教学问题的评价，通过制定具体、合理的教学计划来确保这一教学方法的高效实施。笔者认为在整个问题驱动教学法中，最需要教师认识和优化的环节是问题的设计，教师必须意识到高质量的问题对于整个教学方法落实的重要意义。通过合适的问题，学生能够提高学习的主动性与积极性，可以认识到数学知识的本质特点，可以提高自身的逻辑思维、抽象思维、推理思维。教师在日常工作中要加强对问题驱动教学法的研究，通过向网络学、向书本学、向先进学等途径，深刻领悟这一教学方法的价值与内涵，学会高效实施问题驱动教学法的方法与策略，从而实现高中数学教学效率的提高。

如在讲解“集合”这一节内容的时候，教师为了让学生了解集合的含义、体会元素与集合的关系、理解元素与集合的“属于”关系，可以运用问题驱动法促使学生在问题探究过程中，选择合适的集合语言和图形语言描述不同的问题，能够正确表示简单的集合。同时，教师要深刻认识到这一节内容与学生实际生活之间的联系，意识到生活问题对于学生高效学习本节内容的重要作用。为此，教师可以为学生设计针对性的问题情境。如军训最后一天，要通知高一年级所有学生到操场集中参加展示汇报，问题是本次集训通知对象是针对个别学生还是整个高一年级学生。这一问题的设计就是让学生思考这里的“集合”的含义，进而引出集合的有关概念，从而展开对相关知识的探究。

4.2  科学设计问题，提高问题驱动教学法实施成效

正如前文所述，问题驱动教学法中最为核心和关键的环节是问题的设计，这关系到后续的问题探究、问题评价等质量的高低。所以，高中数学教师要提高问题设计的科学性，主要包括以下几个方面：一是问题要具有引导性，要结合所要讲解的内容，确保问题具有引导性、思考性和探究性。学生在问题的引导下，可以掌握专业知识，并且能实现关键能力和核心素质的培养。二是问题要契合学生认知要求。高中生是一个特殊的群体，已经具备一定的思考能力，但同时社会阅历较少，所以教师设计的问题要在学生的认知范围内。三是问题要具有层次性，也就是问题要具有不同的难度和一定的梯度，这样每一类型的学生都能在适合的问题引导下深入思考，以此促进整体学生学习能力的提高。

如教师在带领学生学习“函数的概念和图像”这一节内容的时候，首先需要明确问题设置和数学教学的关系以及问题设计的目标动机，从而解决学生在函数学习中容易出现的问题，加深学生对函数知识的理解和认识。同时，教师要能将丰富的教学案例作为素材，引导学生深入认识到函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型。在问题设计过程中，教师还需要引导学生参与其中，尤其是要引导学生将自己生活中的函数问题归纳出来，从而推动学生在自己理解的问题情境驱动下，更加深入地理解函数的概念。

4.3  开展自我評价和相互评价，实现师生积极互动

问题驱动教学法推进的动力是师生互动，只有在互动中才能高效实施这一教学方法，只有在互动中学生才能更加深入地思考，进行多层面的探究。笔者认为，在问题驱动教学法中师生互动非常重要的环节是最后的评价，包括自我评价和相互评价。学生可以通过自我评价来实现自我反思，能够帮助自身对问题有更多的思考。更为关键的是通过师生、生生的广泛交流，学生对数学知识有了进一步的认识，学科思维和关键能力都能得到培养与锻炼，进而有利于对学科核心素养的培养。

如在讲解“方程的根与函数的零点”这一个知识点的时候，教师要让学生通过相互提问的方式在课堂教学中，尤其是在最后的问题总结评价阶段，更好地理解函数零点的概念，领会函数零点和相对应方程的解的关系，体验数学中的转化思想的意义与价值。教师也要结合问题情境引导学生复习本节课内容，深化对教学内容的理解。在评价的过程中，教师可通过划分学习小组的形式，丰富学生的评价方式，引导学生在评价过程中对这一概念有全新的认识，对其中蕴含的数学思想有深入的理解。

著名教育学家陶行知先生有言：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”所以，高中数学教师要高效利用问题驱动教学法，以问题为引导、以探究为动力、以评价为方向，引导学生深入理解数学知识，带领学生感悟数学思维、提高数学能力。尤其是要针对目前问题驱动教学法中存在的不足，深入剖析个中缘由，并采取针对性的解决策略，以此不断提高高中数学课堂教学效率，培养学生学科核心素养。

【参考文献】

[1]向婷.“问题驱动法”在新建应用型本科数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（5）.

[2]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019（17）.

[3]岳素娜.以问题带动学习——问题驱动法在初中数学教学中的应用[J].中华辞赋，2018（7）.

[4]高冉.问题驱动式教学法在《数学建模》课程教学中的应用探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2020（20）.

【作者简介】

汤学文（1985～），女，汉族，江苏淮安人，本科，中学一级教师。研究方向：高中数学课堂教学。