中学古典诗词修辞教学方法探讨

2022-04-15 22:21洪媛媛
课外语文·下 2022年3期
关键词:古典诗词初中语文

【摘要】中华古典诗词用语简单凝练,形式内容多样,情感丰富,意蕴深远,寥寥几笔就能让所见所闻、所思所想跃然纸上,或表达雄心壮志,或抒发思乡之情,或忧国忧民,或抒发赞美之情。在古典诗词中常用到比喻、拟人、夸张、排比、对比、衬托、对偶、对仗、顶真、双关和通感等修辞,将相关事物与思想情感更好表现出来。中学古典诗词修辞教学中,通过实施熟悉基本修辞内容、熟悉古典诗词修辞、追根溯源讲好修辞、指导小组合作探究、进行诗词修辞训练等教学方法,能够帮助学生更好地了解古典诗词或者能够用到的各类修辞,理解和掌握古典诗词修辞方法,提高中学古典诗词修辞教学成效。

【关键词】初中语文;古典诗词;修辞类型;表达效果;生动展现

【中图分类号】G633          【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490(2022)09-023-03

【本文著录格式】洪媛媛 .中学古典诗词修辞教学方法探讨[J].课外语文,2022,21(09):23-25.

初中语文教学中,根据新课程标准的要求,初中生应掌握比喻、比拟、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问共八种基本的修辞格,此外还包含双关、对比、互文、通感等修辞格。古典诗词通感运用相关修辞格,可以更好地修辞语音、语句和语意。古典诗词是中华优秀传统文化的代表之一,其中运用大量的各种各样的修辞格,通感炼字、炼句和炼意,以此让诗词更加鲜活生动。但是过去初中古典诗词教学中,对修辞教学不够重视或者缺乏体系,导致学生对古典诗词的认知不足。在新课改下的初中古典诗词教学中,应更加重视修辞格的教学。

一、中学古典诗词修辞教学中存在的问题

(一)课前预习不够重视

凡事预则立,不预则废。不论是新课程还是复习课程,课前预习都非常重要。特别是对中学古典诗词修辞的教学,由于初中生对古典诗词中的修辞不太熟悉,如果预习不到位,教师则会在课堂上耗费大量的时间讲解简单知识,降低课堂教学效率。过去的古典诗词修辞教学中,存在着对课前预习不够重视的问题。

(二)基础教学实践不佳

《老子》中讲:“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。”《荀子》中讲:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”可见,打好基础对学习非常重要。但是在中学古典诗词修辞教学中,过去教学中存在的基础教学实践不佳的问题,还没有让学生奠定关于古典诗词修辞的基础,就慌忙让学生分析古典诗词中的修辞运用、鉴赏古诗词,必然不利于后续深入教学。

(三)不太重视背景知识

在文学创作中,常常涉及文化背景知识,尤其是古典诗词,其本身就年代久远,而且很多诗人词人喜欢“掉书袋”,导致很多都与文化背景知识相关,在“用典”等修辞中与文化背景知识密切相关。语文教师也注意到这类情况,在古典诗词修辞教学中融入文化背景知识,但是很少开设专题课程,这会导致学生对此了解不清,不利于后续深入学习古典诗词中的修辞。

(四)并未突出学生主体

在新课改背景下,教师要在课堂教学中突出学生主体地位,引领学生自主、合作与探究学习,培育学生自学能力,发展学生合作学习素养。在古典诗词修辞教学中,也要凸显学生主体地位,通过布置鉴赏任务,小组成员通过探究解答。但不少教师仍然坚守单独讲授的教学方式,无法将学生调动起来,学生不能深入理解修辞内容,只能被动接受教师分析的内容,导致学习效果不佳。

(五)修辞训练不够到位

在古典诗词修辞教学主要内容完成后,教师要引入多种类型的课外古诗词,创设有关修辞的题目,让学生借助所学的修辞分析与鉴赏方法,进行修辞分析、诗歌鉴赏训练,并要形成长效机制。但是,由于受到教育理念、教学时间的影响,存在修辞训练不到位的问题,影响了古典诗词修辞教学效果。

二、中学古典诗词修辞教学方法落实对策

(一)布置课前预习任务,熟悉基本修辞内容

初中语文的古典诗词修辞教学中,为更好地提高课堂教学的效率,课前预习是非常重要的。教师需要根据相关诗词内容,借助文化常识等资料,制作与古典诗词相关的预习学案,要求学生进行自主预习,其中加入赏析诗词名句、探析修辞手法的问题。通过辅助学生做好课前预习,可以让学生先行熟悉基本修辞内容,为更高效率地开展课堂教学活动打好基础。

例如,部编版九年级下册的《词四首》之《渔家傲·秋思》,这是北宋政治家范仲淹所创作的一首词,运用白描的写作手法,上片写寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞景观,下片抒发对边关将士的壮志难酬、思乡忧国的思想情感。为在课堂上更好地讲解这首词,帮助学生熟悉词作内容、探析思想情感,教师需要先制作预习学案。在预习学案中,包括明确字词、翻译词句等内容,还要包括赏析词作运用的修辞手法。比如可以融入这个问题:“人不寐,将军白发征夫泪”这句话运用了什么修辞手法,表现了什么情感?教师将预习学案提前发放给学生,在课堂上试着对名句的修辞手法提问,然后点评与解答,比如:互文的修辞手法,表现出有家难归、功业难成的哀伤之情。

(二)开设修辞基础课程,熟悉古典诗词修辞

在文章写作中,通过合理运用修辞手法,能够提升表达效果,对古典诗词而言,运用多种多样的修辞格,同样能够提升表达效果。为更好地指引学生分析古典诗词中修辞运用的妙处,感受其中的表达效果,认识其中塑造的各类鲜活形象,体会其中抒发的思想感情与主旨要义,教师需要先开设修辞基础课程,指导学生熟悉古典诗词的修辞。像在部编版初中語文古典诗词中,常用到的修辞手法包括比拟、借代、夸张、对偶、隐喻、双关等,教师可以借助相关诗词教学。

例如,比拟包括比喻和拟人,单说比喻具有突出事物特点、使事物生动形象的作用,单说拟人是将无生命的事物以人的动作与情感,表达出作者思想感情。教师可以结合杜甫的《春夜喜雨》,指导分析“随风潜入夜,润物细无声”,透过“潜”字可以看出运用拟人化的修辞,写出春夜之雨的突然与神奇,一个“喜”字又表达出诗人的喜悦之情。再比如部编版九年级上册的刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》,在赏析本诗之时,教师重点指导学生赏析名句“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,先让学生翻译这句话的原意,然后结合历史背景与诗人经历,探析其引申义和修辞手法。教师根据学生的解答情况进行总结:这句话运用比喻、对偶、借代的修辞手法,通过描写大自然的景象与规律变化,暗示社会的发展,表示世态变迁与为官经历,指代新生事物必然战胜旧事物。做好类似的指导教学之后,教师出示课外诗词,让学生自行进行赏析,探析修辞手法的运用妙处。

(三)探析诗词文化知识,追根溯源讲好修辞

中国古典诗词内容丰富、寓意深刻,很多诗歌中都包含着多方面的丰富的文化知识,通过背景文化描述事物、表达情感、抒发壮志。在中学古典诗词修辞教学中,只有让学生了解其中的文化常识,才能更好地赏析诗词中的修辞,提高学习效果。同时,通过普及古典诗词修辞中的相关文化知识,还能够开阔学生的视野,增加学生的见识,激发学生探析兴趣,提高学生对诗词的敏感度,发展学生诗词相关的语言思维,让学生的诗歌赏析能力更上一层楼。

例如,部编版九年级上册的《诗词三首》,在《行路难(其一)》的教学中,教师可以结合诗句的内容,讲解其中涉及的古代文化常识,之后进行修辞教学。比如“金樽”一词是指一种酒杯,古代常用的酒具名称还有“觥、觥筹、罍”等,结合图片与诗句帮助学生认识它们;后面的“万钱”“箸”“闲来垂钓碧溪上”等词汇和句子,都可以引入背景资料,帮助学生理解这些文化常识。在此之后,教师可以更好地开展修辞方面的教学。比如对“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”这句话,教师同样是先让学生自主赏析,之后进行解析:本句借助用典和比喻的修辞,引用《宋书·宗悫传》中的“愿乘长风破万里浪”,比喻要施展政治抱负。

(四)指导小组合作探究,提高修辞教学效果

在新课改背景下,教师应深入落实新课改的教育理念,更加重视突出学生学习主体地位,引导与促进学生自主学习、小组合作探究学习等。在初中语文古典诗词的修辞专题教学中,教师也可以通过创设生动的情境氛围,布置合作探究任务,指导各个小组参与合作探究,让学生自主参与诗词学习的全过程,先让学生代表解答,之后进行总结。通过这样的方式,提高古典诗词修辞教学的效果。

例如,部编版九年级上册的《水调歌头》教学中,这首由北宋文学家苏轼所作的词,句句扣住“月”所写,情感经历了多次的起伏变化,在抑扬之间反复变换,具有非常强的感染力。教师先展示生动的月夜情境图,播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》,创设生动的课堂情境,将学生代入词作情境中。之后教师布置赏析句子的任务:本词都运用了哪些修辞手法?具有怎样的表达效果?留下部分时间让学生进行小组合作探究,之后根据各小组的解答情况进行总结,如:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,运用对偶修辞,表达出从心中郁结到心胸开阔,这种达观豁达的心境变化。

(五)创设诗词学习环境,开展诗词修辞训练

初中语文教学中,教師应认识到近年来中考对古典诗词的考查越发重视,应更加重视古典诗词的教学。为更好地提高古典诗词修辞方面的教学效果,教师需要创设良好的诗词学习环境,定期开展诗词修辞方面的训练。通过这些方式,引领学生积极主动地参与古典诗词的自主学习,提升古典诗词的教学效果。

例如,利用晨读时间,教师指导学生划分出部分时间专门朗诵古典诗词,每天上台讲解3—5分钟的经典名句。通过利用语文课或者课余时间,可以开展诗词朗诵比赛、诗词赏析大会等活动,还可以组建诗词兴趣小组。在专题课上,教师可以引入一些课内外的古典诗词,出示一些有针对性的题目,重点培养学生的赏析能力。比如部编版九年级下册的《江城子·密州出猎》一词,运用了非常多的修辞手法,教师可以结合本词作,让学生根据句子修辞赏析其表达效果。如“左牵黄,右擎苍”“千骑卷平岗”“持节云中,何日遣冯唐”分别运用了什么修辞手法?具有什么样的表达效果?先留下部分时间让学生自主作答,之后根据学生的解答情况进行点评与讲解,比如“持节云中,何日遣冯唐”,运用了用典的修辞,这里以魏尚自喻,发问什么时候能够重用自己,表达出作者的理想抱负。

三、结语

综上所述,古典诗词内容简练、意蕴深远,通常运用比喻、排比、通感等多种修辞方法,将所见景观、心中所想与个人情感生动、直观、形象展现出来,呈现出多种多样的诗词意境。关于中学古典诗词修辞教学方法教学,以上结合初中语文教材中的各种古典诗词,在新课改的教育理念指引下,探析新时期的古典诗词教学方法,通过做好古典诗词修辞的基础准备,引入丰富多样修辞教学资源,引领学生自主学习与小组合作探究,能够达成古典诗词修辞的教学目标,让学生更好地掌握古典诗词中的修辞运用,有利于鉴赏古典诗词,提升诗词鉴赏能力,发展学生文化涵养,培养学生语文学科核心素养。

参考文献

[1]王徐瑞. 中学古典诗词修辞教学策略研究[D]. 天水:天水师范学院,2019.

[2]王益丹. 中学古典诗词互文性解读的教学价值——从修辞分析优劣[J]. 课外语文,2018(30).

[3]部德芬. 古典诗词的对比艺术[J]. 中学语文教学参考,2020(6).

[4]姚大勇. 论古典诗词中的“拟形”修辞[J]. 当代修辞学,2016 (2).

[5]俞秀红. 基于认知语言学的古诗词中隐喻形式研究[J]. 语文建设,2016(35).

作者简介: 洪媛媛 ,女,1989年生,北京人,本科,二级教师,研究方向为中学语文古诗词教学。

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