新课改理念下小学语文"生态课堂"的构建

李小波

摘要：在新课改不断推动的背景下，小学语文教师应该构建良好的“生态课堂”，通过这种方式来切实帮助学生提高语文基础素养，促进学生的全面发展和进步，帮助学生提高综合素质。小学语文教师能够结合学生的生活情境开展小组合作教学活动，建立动态的生态课堂体系，最终有效的帮助学生在小学语文课堂中实现全面发展的目标。

关键词：新课改;小学语文;生态课堂

生态课堂是一种现代化的课堂教学模式，主要就是对教学主体、教师的教学方式、教学氛围以及教学目标等各个方面进行全面的控制，保证学生能够适应现阶段的主体地位，帮助学生充分调动学习的积极性和主动性，进而能够帮助学生实现自主学习和进步，培养学生良好的学习习惯。

一、结合学生生活环境构建学习情境

小学语文教师在构建“生态课堂”过程中能够充分利用学生的生活环境来构建“生态课堂”的学习情境，这样既能提高学生对小学语文“生态课堂”的接受度，同时还能帮助学生更好的开展小学语文综合活动，帮助学生提高实践能力和语文素养，促进学生的全面发展和进步[1]。

比如说笔者在教学三年级上册二单元古诗三首中的《山行》时，就充分结合了学生的实际生活环境构建了较好的学习情境。《山行》是唐代诗人作者对岳麓山的描写，表达了作者对我国大好河山的喜爱，重点描写的是秋季山林中的美好景色。因此笔者先提问学生在平时的生活中是否随着父母参加过爬山的活动，通过这种方式来帮助学生回忆自己生活中爬山活动中所见的景色。然后笔者将山中美丽的景色和教材中的内容进行对比，帮助学生建立对《山行》的初步印象，为之后的教学活动奠定坚实的基础。然后笔者向学生交代作者利用古诗抒发感情的背景，帮助学生丰富知识视野。很多学生都能回想起自己爬山之后在山顶眺望远方的美景，但是忽略了爬山过程中所见到的景色。因此笔者向学生讲解在爬山过程中也能遇到良好的景色，诗人在爬山的过程中，不仅能看到云雾缭绕处的几户人家，同时还能看到身边红色的枫叶肆意挥洒的场景。提问学生在爬山活动中都观察到哪些景色。利用这种问题不仅能帮助学生进一步加深对相关内容的理解，同时也能有效的帮助学生培养在生活中发现美的能力，促进学生美育素质的提高。

二、开展小学合作讨论教学

开展小组合作教学活动能有效的帮助学生建立对“生态课堂”的认知，同时还能帮助学生在“生态课堂”中培养良好的团队协作能力、知识探究能力以及语言表达能力[2]。因此小学语文教师应该善用小组合作讨论教学法帮助学生提高语文基础知识以及语文基础素养，促进学生提高语文核心能力。

笔者在平时的教学活动中大多数都使用了小组合作教学法，在使用这个方法之前，笔者先对班级内部的整体学生进行了分组。主要的分组依据就是学生的语文基础知识掌握水平、学生的自我管理能力以及其他管理能力、学生性格特点。笔者保证这每个小组的这三种能力水平大致相等，这样在后续的教学工作中能充分发挥学生的竞争心理，帮助学生提高学习语文知识的质量和水平。同时在学生进行讨论之前，笔者会给每个学生小组分配不同的学习任务，这样能大幅度降低学生在讨论过程中出现说闲话等现象。比如说在教学三年级下册五单元中《宇宙的另一边》时，笔者为第一小组分配的任务是对课文中出现的生字词进行总结，第二小组的任务是归纳文中的段意，第三小组的任务是对文章中作者表达的感情进行分析。这样能有效的帮助学生建立针对性的教学措施，帮助学生从深度层次提高对文章内容的理解。笔者在学生讨论的过程中在班级内部进行巡视，这样做的目的就是对学生讨论中出现的疑难问题进行及时的解析，从而实现控制教学进度的目标。同时笔者还能在巡视的过程中规范学生的讨论行为，避免学生出现讨论中说闲话等影响教学质量的现象。在学生讨论之后，笔者会随机点名小组中的任一成员对小组讨论的内容进行展示，笔者在学生展示之后对学生展示的内容以及需要深度分析的内容进行查漏补缺，从而帮助学生掌握全面的语文基础知识。这种方法还能避免学生在学习过程中出现一定的懈怠心理，进而能有效的帮助学生提高语言表达能力。

三、建立良好的課堂生态反馈机制

最后就是要建立良好的课堂生态反馈机制，也就是完善的教学评价机制。对于小学生来说，教师的积极评价能帮助学生树立学习自信心、强化正确的学习行为以及帮助学生认识到自己在学习中出现的不足[3]。因此小学语文教师在建立“生态课堂”的过程中应该建立良好的课堂反馈机制，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础，有效的帮助学生在“生态课堂”实现自我发展和提高。

笔者在教学中建立了学生进步程度、学习态度、学习质量、创新性、实践能力、讨论效果等综合评价维度的生态反馈机制。对不同的维度也有细化的考量，像对学习质量中就包含着对学生在展示过程中的形态、大方、语言美观等角度的评价。比如说学生在展示自己的小组讨论结果之后，笔者会对学生小组的讨论成果、讨论质量以及展示学生个人的形态的得体与否、语言表达能力等多个角度进行评价，这样既能帮助学生对自己正确的学习行为坚持起到积极作用，同时还能帮助学生在学习中认识到自己的学习不足，从而进行优化。比如说在笔者教学二年级上册语文（四）《坐井观天》时，笔者为一组分配的学习任务是坐井观天这篇课文总体阐释的是哪种故事。第一组的学生代表在展示时能准确的表达出夜坐井观天是井里小青蛙的故事，但是没有对小青蛙坐井观天不能以全面的角度观察事物进行深入的探究。于是笔者带领学生分析了坐井观天表达的道理：看问题以及认识事物时应该全面，不能一以为是，通过这种方式帮助学生强化深度探究的素质，为学生之后的学习奠定基础。

结束语

总而言之，在小学语文教学活动中建立“生态课堂”，小学语文教师能够在学生平时的生活中寻找教学灵感，将“生态课堂”的各种概念细化在教学活动的各种环节中，从而帮助学生在教学活动中掌握语文基础知识、构建语文核心素养、养成良好的学习习惯，最终促进学生全面发展。

参考文献：

[1]何建芬.基于实时反馈的“教-学-评”生态课堂构建及应用研究——以华阳小学语文生态辅助教学系统应用为例[J].教育信息技术，2021（11）：22-26.

[2]史小华.小学语文阅读教学中生态课堂构建策略分析[J].读写算，2021（32）：147-148.

[3]魏娜.生态课堂下的小学语文情境教学探究[J].新课程，2021（22）：162-162.