创设化学教学情境，焕发课堂生命活力

周学农

初三化学教学情境是指在课堂教学中，根据初三化学教学的内容，为落实化学课堂教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应， 能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、最象和学习活动条件的学习环境。情境的创设，可以激发学生产生强烈的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力，增强学生情感体验和学习兴趣，在学生解决问题过程中，促使学生养成自主学习，独立思考的主动学习习惯，焕发课堂生命活力。

一、设置巧妙问题，创设教学情境

教学情境要吸引学生的注意力，促進学生智力活动的展开，关键是要提供学生初三化学感兴趣的问题。由于在问题解决的过程中，学生经历了艰苦的、同时又极富挑战性的探索过程，所以他们的意义建构才牢不可破，他们的能力发展自然也水到渠成。

1、问题设置应具有层次性

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

例如在初三复习课《单质碳的化学性质》中，自己利用一张实验图及5个问题进行了这部分内容的复习，为学生准备了如下一-组问题：（1）设计装置A的目的是什么？

（2）在1中的“操作”后将装置B中铜丝插入稀硝酸，观察到装置B中的现象是？B中反应的化学方程式是？

（3）装置B和F的作用是？为实现此作用，其操作方法是？

（4）若从注射器F多次推入烧瓶E中的气体为纯氧，最终使烧瓶E中盛有120ml的NO2和02混合气体（无其它气体）。迅速将烧瓶倒立与水槽中，还剩余20ml无色气体，求原混合气体中02的体积？

（5）碳的可燃性：木炭与氧气或空气中氧气反应可以生成二氧化碳。煤的主要成份是碳，炉火着得旺时，发生的也是碳与氧气生成氧化碳的反应，同时放出大量热供人使用。当氧气供给不足时，碳燃烧不充分，生成一氧化碳。

以上的5个问题一个一一个地提出，又-一个一一个地解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。

2、问题设置应具有启发性

课堂提问最关键的一点就是要有助于启发学生去思考和探求。在初三化学课堂教学中，时常会有这样一种现象，教师为达到某一教学目的，往往喜欢控制学生的思维，牵着学生的鼻子走，课堂教学中往往出现一问一答的现象，效果看似和谐，实质上留给学生的思维空间太小，并没有达到启发学生思维的真正目的。我认为课题上设计的问题要有一定的难度， 既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在学习了浓硫酸的性质之后，可组织学生讨论，如何将有两瓶盛有等体积的硫酸，一瓶是浓硫酸， 一瓶是稀硫酸，鉴别出来。只要教师给予学生足够多的时间，经过学生的讨论，会得出很多方法：

取少量蒸馏水，向其中加入少许试样硫酸， 如果能放出大量热的就为浓硫酸，反之为稀硫酸。

②用手掂量，因为浓硫酸的密度大，重的就为浓硫酸，轻的是稀硫酸。③观察状态，略微摇动，若为油状粘稠液体就为浓硫酸，另为稀硫

④取少量试液，向其中投入铁片，若产生大量气泡的为稀硫酸，另一为浓硫酸。

⑤用玻璃棒蘸取试样在纸上写字。立即改变者为浓硫酸，另.为稀硫

⑥取少量试液，投入胆矾，颜色改变的为浓硫酸，另一为稀硫酸。⑦取少量试液，分别投入小块铜片，稍加热，发生反应的（有气泡产生，溶液变蓝）为浓硫酸，无现象的是稀硫酸。

我认为，像以上这种难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

二、利用化学故事，创设教学情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：

[故事]1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地 找到了“纵火犯”。

课例： [问题]查找纵火犯？

学生交流可燃物燃烧要达到一定的温度， 要与氧气接触， 船脑里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点，那么， 温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况：

学生1：有人放火;

学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中;

学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点;

学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

同时利用一些相关的逸闻趣事导入新课，比如：教学<金刚石与石墨>这一-节课前， 教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试，拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上，希望仔细欣赏它璀璨的光芒.没想到，在强烈的光照下，不会，金刚石居然烟消云散般消失得无影无踪，让他既诧异，更后悔不迭。听了这个有趣的故事，每一个学生都急着想弄清金刚石到底到哪去了，其后的教学当然就很好组织了。

三、通过化学实验，创设教学情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，教师利用好学生的好奇性和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松 地“撩开化学的神秘面纱”。

三十年的初中化学教学使我体会到，化学教学情境的创设不是一件容易的事，需要在实践中不断磨练。教学情境不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性，而应首先考虑如何有效地实现化学教学目标，然后在此基础上再进一步考 虑采取何种形式和方法来营造良好的教学情境。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E