小学数学课堂教学模式创新与实践

李蕾蕾

摘要：无论什么阶段，数学从来都是一门很重要的学科，传统的数学课堂，一味地强调反复练习，反复刷题的重要性，往往会忽视教学过程中的课堂气氛，小学与中小学不同，不应还停留在手把手教学的阶段。

关键词：小学数学;教学模式;课堂氛围

不断地做练习是一个十分重要且必要的环节，它能够帮助学生提高对于数字及题型的敏感度，快速地从记忆中搜索出该题型所需要的公式或定理，能帮助学生去巩固和消化学习到的知识，同时教师也应和学生们建立起良好的课堂氛围，形成有效沟通。

一、教学目标和内容准备得要充分

教学目标准备不够充分、课程进度过快、课堂言语表达不够准确、没有及时收到学生反馈等等，都是导致学生兴趣不高，抵触数学的重要因素，因此教师要做到及时发现问题并解决。在课前作为教师应及时地准备好每节课程的教学任务，只有教师在授课时拥有明确的教学目标，才能快速的引领学生完成课程内容，且在授新课前要充分的回顾上节课的知识，简单的提问练习后即可开授新课，并且要严格地控制好提问时间，不要在练习上过渡的停留，在授新课时也要明确地告知学生此节课程的学习内容是什么，讲课时也不要只是局限于课本，要结合各方面知识延伸来教学，如用事实事件来举例来导入课程，让学生拥有代入感使课题不再抽象化。教学过程中的言语表达，授课时教师的表达方式尤为重要，表达时应结合教学目标、教学内容、做 出 针对性地叙述，才能促使学生更好地思考问题，当表达得不够准确或指向不明、表述不清时，会引起学生听不懂、不理解意思 所以在授课时教师应斟酌词汇结合知识点来表达，以此保证学生能理解。教学进程不宜过快，教师在授新课时不能只是一味地追求速度而忽视了教学质量，教程过快时即使是迅速讲过去完成了教学任务，学生不理解也是无效教学。要合理控制进程，留出合适的空白时间用来巩固和练习，把授新和巩固相结合来完成本学期的教学任务。

二、注重课程氛围，实行有效教学

教师在上课时应及时的关注课堂氛围，就以命题来举例，课程进行前可引导学生借助已有的知识点，让学生叙述并概括，使得进一步的加深和理解新课内容。此时可组织学生小组讨论，议出结果后进行师生互动，同时举例生活中的情境，从中提取数学概念，让内容更加通俗易懂，加深对命题的概念的理解及其掌握命题真假判断的方法。

不能只顾着自己在讲台上“表演”， 适时地停下来关注学生是否理解题意或内容，小学数学与中小学不同，它更为枯燥，再加上它又拥有非常强的逻辑性，所以会有很大一部分的学生对这些知识消化不了，此时作为教师就要及时的改变课堂氛围来帮助学生吸收新知识，同时增加师生间的互动，例如小组讨论，引申一些事实事件举例等，使课题不再死板，提高学生的学习兴趣，更加积极主动地参与到课程中。

三、授课时的问答，适时合理的提出问答

课程枯燥使学生兴趣不足、找不到合适的学习方法、不会解题、自暴自弃等，中小学的数学课基本上都是由教师手把手教学，从讲解例题开始一步一步引领学生去扣，在通过例题延伸一遍的练习，从而达到教学目的，但小学数学的逻辑性以及抽象性相比中小学来说会更强，进度快题型也多变，因此这种方法并不适用于小学教学，它不能有效地提高学生的学习效率，也不利于培养学生独立思维的能力，甚至还会因此拖后教学进程。所以教师应意识到问题，及时改变教学思维及方法。

教师要明确问题的准确性，减少不必要的无效问答，控制好提问时的时间和节奏，教师作为主导人，要严格控制问答时间和参与提问的学生数量，时间不宜过长或过短，人数也不宜过多或过少，时间过长或人数过多会影响正常的教学进度，时间过短或人数过少又会让学生来不及反应，所以教师在提问之后，要控制人数和给学生留够反应的时间。教师普遍存在的问题，提问时会下意识多叫主动举手回答的学生，而没有举手的学生常常会被忽视、不被关注，长此以往这些学生将无法参与到思考和互动中，便失去了学习的主动性。然后是问答的反馈，问答结束后教师应及时地给参与问答的学生反馈，我们知道只要是有提问的存在，那过程中就一定会出现回答错误的情况，这时候的教师不应该立马打断或是叫其他学生来回答，而是要等此学生作答结束后提出错误，并及时给予学生鼓励、提示，诱导学生重新作答，若还是不能答出正确答案时教师再进行纠正或让其他学生作答，提高学生的思考能力，同时对于回答正确的学生也不应就此忽略，该及时的给出肯定和表扬，以此来鼓励学生的自信心。最后是作业问题，传统的作业无非就是做题，教师除去让做题也应适时适当的改变作业形式，如运用课程知识引申举例等。

综上所述，小学数学课过于繁琐和枯燥，学生们极易产生抵触心理，不愿学习、不想做题等情绪，此时教师就应及时的用新颖的教学方式去帮助、引导学生学习新知识，建立起良好的、有效的课堂氛围，让学生在愉悦、放松的情绪下学习新知識。

参考文献：

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