核心素养视域下高中英语阅读教学探究

【摘 要】文章通过对核心素养视域下高中英语阅读教学进行研究分析，探讨了高中英语阅读教学的重要性，提出教师应围绕核心素养，在高中英语阅读教学中采取科学合理的措施，促进学生英语综合素养的全面提升。

【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0040-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生英语学科核心素养的综合培养。新时代的英语教学要重视对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的综合培养。传统教学的弊端已日渐突出，很多高中英语教师还在使用传统的教学方法，这样很难培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，也很难有效提升学生的英语学科的核心素养。

一、高中英语阅读教学的重要性

新课改提出高中英语教学应向核心素养的培养靠拢和发展。当前，很多教师还在使用传统的教学方法，很难培养学生的阅读兴趣，增强其阅读体验。阅读不仅仅是构成英语学习的要素之一，还是发展学生的学习能力、思维能力、文化能力和语言能力的有效方法。教师可以开展针对性的训练去增加学生的阅读量，提高学生对英语的敏感性，在阅读中发散学生的思维。核心素养视域下的高中英语阅读课，有助于在阅读过程中发挥学生的主体作用，而且可以使学生从被动学习转变成主动学习[1]。教师需激发学生对英语阅读的兴趣，当学生能自己去找阅读材料并且爱上阅读时，英语学习就会更加有效。

二、核心素养视域下高中英语阅读教学的有效措施

（一）设计相关问题，增强学生的逻辑思维能力

在新课改背景下，先进的教学理念被广泛应用，思维逻辑能力成为重点培养目标，教师需根据学生的性格特点，培养学生创造性思维和批判性思维，所以在课堂教学中教师应以此目标为重点，促进学生思维品质的发展，增强学生的逻辑思维能力[2]。教师可在阅读教学中提出相关问题，引导学生分析、解决问题。需注意的是，问题需要与学生整体水平相匹配，从简单到复杂，难度渐渐升级，逐步增强学生的逻辑思维能力。

如在牛津版教材中Module 3 “Food for

Thought”这部分的教学中，“Food for Thought”

是个形象化的表达，到现在也被广泛使用，其中“Thought”的中文翻译是“思考”，而“Food”的意思是“食物”，所以连起来就是“给思想吃的食物”，当然这样看起来语句是不通顺的，正确的翻译应该是：“值得人思考的问题”。教师可以要求学生在阅读完这篇文章后写几个英语的例句来锻炼一下有关于“Food for Thought”的用法，教师再延伸到课外的经典句子，让学生进行训练。这样难度逐渐升级，学生在思维逻辑能力及语法上都能得到锻炼。

（二）体会文章情感，提升学生的文化水平

体会文章的情感是核心素养中非常重要的指导理念。在阅读教学中，教师可以让学生有感情地阅读文章，将其翻译成中文，再引导学生结合实际情况进行小组讨论，在组内发表自己的意见[3]。教师要在阅读教学中引导学生体验文章中心情感，拓展学生的知识面，结合所看所想，辅助他们体会作者的情感波动，以此来提高学生的文化水平。

如在牛津版教材中Moudule 2 “Colourful Life”這部分的教学中，这一课的阅读内容贴近高中生的生活，学生可以通过阅读感受到生活带给作者丰富多彩的体验。教师可让学生联系自己的生活，找到生活中的乐趣，要求学生在课堂中进行分享，以此提升学生的文化水平。

（三）注重听说读写的训练，增强学生的语言能力

语言能力是高中生必备的能力，无论是用英文表达，还是用中文表达。语言能力建立在语言知识、情感态度、文化意识、学习策略还有语言技巧这些基础之上。语言能力包含很多方面的内容，其中的听说能力和读写能力是高中英语阅读教学中教师要着重对学生训练的内容，“重读写，轻听说”是现在英语阅读课堂上比较常见的现象[4]。

教师应转变教学理念，要求学生在听说读写上做到样样精通。这样学生才能用英语流利地表达出自己的想法，传递信息。教师可以在课堂上用通俗易懂的英语和学生交流，进行更多的听说读写训练，当学生拥有了一定的理解能力和表达能力的时候，再逐渐增加英语交流的难度。在阅读课堂上，教师可以播放英语电影片段，要求学生在看电影时感受国外的文化情感还有标准的英语发音。课后教师可以布置阅读任务，要求学生阅读之后用英语写读后感，做到听写结合[5]。此外，在阅读课上教师还可以组织英语辩论赛，让学生学会用英语表达自己的想法。

如在牛津版教材中Unit 5 “Thing before You Eat”这部分的教学中，教师可以根据这一课题引导学生进行讨论，学生可以各抒己见，如果学生可以用英语流畅地表达自己的想法，那么在写作上也能做到下笔如有神。将听说读写巧妙地结合在一起，可以让高中生远离哑巴英语，增强语言能力，实现让学生灵活使用英语的教学目标。

（四）小组合作学习，凸显学生主体

高中英语教师要转变教学理念，要做到以学生为中心，教师的身份应由最初的主导者转变为辅导者，凸显出学生才是课堂的主体。教师也要转变以往一味输出的教学模式，让学生由被动学习转变为主动学习。核心素养中就强调了自主学习，即让学生自己制定阅读计划，自己实施阅读行为，自己决定阅读进程，独立自主地对学习内容进行分析。因此，在英语阅读教学中，教师应该给予学生更多的自主学习时间和空间，让学生自己探索阅读任务，完成任务[6]。通过自主阅读学习，学生能够迅速掌握英语写作技巧，增强语言能力，对相关知识点能有一个深刻的认识。让学生自己在书本中探索需要阅读学习的知识，从而达到自主阅读学习能力和思维能力的双重提高，最终实现提高学生核心素养

的目标。

如在牛津版教材“English around the World”

的教学中，本课主题是世界各地的英语。对于此章节的阅读教学，教师可以让学生进行小组合作学习，教师为每个小组设定一个问题，选定一篇与本课内容相似的经典文章，让学生在小组内进行角色扮演并阅读，完成阅读后进行讨论，交流对此文章的理解。在活动中，教师应充分发挥辅助性作用，解决学生的问题，让学生充分感受到英语阅读的乐趣。

综上所述，在核心素养视域下高中英语阅读教学应培养学生多方面的能力与技能，并使其能灵活地将英语知识应用到实践中，让英语课堂不再是传统的、枯燥无味的，而是多元化的，丰富多彩的。教师应重视创设良好的学习氛围，将英语变成一门有趣的学科，让学生对其充满兴趣并主动去阅读，去学习，去沟通交流，从而促使学生学科核心素养得到提升，全面提升学生的英语水平，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]张恩怀.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018（20）.

[2]宋蕾.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].中外交流，2019（19）.

[3]李卫，李辉.核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（14）.

[4]熊玉林.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].校园英语，2019（28）.

[5]鲍鑫.核心素养视阈下高中英语阅读教学研究[J].速读

（上旬），2018（10）.

[6]涂玉会.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].中学生英语，2020（20）.

【作者简介】

吴菊红（1971～），女，江苏淮安人，本科，中教高级教师。研究方向：高中英语教学。