初中语文文言文教学策略探究

【摘 要】语文教学在初中阶段占据着重要地位，而文言文教学又是语文教学中的重要组成部分。所以，对文言文教学进行创新是十分有必要的，做好文言文教学创新工作有利于提升学生的语文综合素养，对我国传统文化的传承、民族精神的弘扬具有重要意义。文章从初中语文文言文教学的重要性着手，提出了有效的文言文教学策略，以期能为文言文教学质量的提升提供一些帮助。

【关键词】初中语文;文言文;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0068-02

文言文是我国古代文人墨客在情感表达、记录历史、沟通交流中采用的一种文体。然而在现代社会，文言文的使用频率大大降低，所以学生在学习文言文的过程中会觉得晦涩难懂。因此，初中语文教师应该采用有效的方式开展文言文教学，使课堂生动起来，让学生对文言文教学产生浓厚的兴趣。

一、文言文教学的重要性

文言文是我国考古、科研、文学等领域的重要研究对象和研究工具，可以从多个角度反映出古代人民的具体生活情况及当时的政治情况和经济情况。文言文作为古代人们传达情感和思想的工具，其中的人物往往具有突出的性格特点、丰富的情感以及鲜明的人生态度。文言文教学是对我国优秀传统文化的弘扬过程，有助于提升学生的理解能力、领悟能力以及语文鉴赏能力。这对学生今后的学习和生活大有助益[1]。

二、初中语文文言文教学策略

（一）建立创新课堂

初中生身心发育迅速，可针对其感知能力发展迅速、情感丰富等特点，创新文言文教学形式。如教师可借助舞台剧表演等形式，使全体学生共同参与剧本的编写和舞台剧的表演，学生可以通过编写剧本掌握文言文的内容，通过表演进一步感知作者情感。

以《桃花源记》为例，教师可提前布置任务，要求全体学生根据原文编写舞台剧剧本，要对出场人物、表情、对话、情节等做出详细的设定，收集全班学生的剧本后将其制作成文档，选出最佳剧本。然后根据剧本选择演员，经过排练后在课堂上进行十分钟的表演。舞台剧的形式可以激发学生的学习兴趣，使学生在剧本编写、排练和表演过程中加深对文言文的印象，无形中降低了文言文的学习难度。

（二）加强诵读指导

初中生对文言文的整体认知较浅，往往认为文言文十分晦涩难懂。教师可以基于初中生的这种心理特点，让学生不断诵读，使学生在阅读中充分理解文言文的意境，从而体会到文言文的魅力，获得丰富的情感体验。然后，教师即可在诵读的基础上引导学生对文言文的内容进行赏析，从而使学生对文言文内容产生更加深刻的理解。

以《醉翁亭记》的教学为例，教师首先向学生介绍作者欧阳修的生平经历，说明写作背景。然后为学生播放该文言文的诵读音频，带领学生在聆听的过程中感受文章的意境，同时还可以使学生认识生字，使学生可以独立、连贯地阅读文章。然后由教师对学生进行阅读指导，带领学生翻译一些难度较高的句子，记录重点词汇[2]。接着重点引导学生分析作者在文章中想表达的主旨思想——“与民同乐”，使学生对文章产生更深入的理解。最后教师要带领学生对文章进行整体总结，安排学生开展小组讨论，分享学习中的收获，进一步提高学生学习文言文的积极性。

（三）开展合作学习

新课程改革要求初中语文教师必须具备以学生为本的教学思想，并且将其充分应用于实际的教学中。在文言文教学中应用合作学习的方法，能够营造一个和谐高效的语文课堂，促进学生自主学习意识的提升，切实提高学生的学习效率。

以《出师表》的教学为例，教师可以引入宋朝诗人陆游的一句话“凛然《出师表》，一字不可

删”，向学生发起提问：出师表是否真的“一字不可删”？从而激起其探究欲望，主动对文章进行探究。在这个过程中，教师可以将学生划分为几个学习小组，要求每组学生依靠课外合作对文章进行阅读和分析理解，遇到不懂的地方及时查阅资料掌握注释并在小组内分享，小组成员共同探究上文所提出的问题。同时，教师可以要求学生总结文章所讲内容，对文章进行思考和概括，最终可以达到深入理解文章内涵的目的。此外，教师还可以带领学生进行课外拓展，加深对诸葛亮的了解和认识。这样的教学方式可以充分调动学生的积极性，发挥学生作为教学主体的作用。

（四）创设直观情境

教学实践表明，在语文文言文课堂中应用多媒体技术创设直观情境，可以充分调动学生的学习积极性，教学效果较为理想[3]。因此，教师应有意识地在文言文教学创设直观情境，从而帮助学生更好地理解文言文的内容和意义，使文言文教学效果逐步提高。

以《三峡》的教学为例，教师可以首先为学生介绍作者信息和写作背景，使学生了解到文章的大体内容，然后播放展现三峡景色的视频与图片，学生在观看过后再阅读文章，即可充分调动想象力，体会到文章所描写的景物之美。接着教师需要引导学生进一步分析文章的具体内容，使学生感知到作者寄托在文章中的思想感情，进一步体会到写景文言文的精华就是情景交融、人景合一。最后组织学生进行教学总结，指导学生归纳文章的行文结构、描写手法等，为学生今后的文言文学习打下良好的基础。

（五）积累文言文常识

教师在文言文教学中要格外注意学生对文言文词语和常识的积累，引导学生广泛阅读文言文，丰富学生的文言文常识[4]。词汇的积累能有效地提升学生阅读文言文的语感，提高学生的内在文化素养，从而达到提升初中语文文言文教学有效性的目的。

如在学习《北冥有鱼》时，教师应在教学开始时让学生自主了解作者庄子所处的时代背景，并且了解庄子的思想主张，这样不光可以提高学生对本篇文言文的学习积极性，还可以有效解决学习中遇到的困难。在教学过程中，教师应要求学生自主阅读课文，找出文章中的通假字、古今异义词、虚词、多义词，降低阅读难度，培养学生的自主学习能力。在教学完毕后，可询问学生在本堂课上的文言文词汇收获，并再次布置阅读庄子其他文章的任务，加深学生对庄子的认知。学习文言文，词汇和常识的积累是至关重要的。学生应当不断积累文言常识与词汇，提高自主学習能力，这对其今后的语文学习有很大帮助。

（六）搭建语法框架

在进行文言文教学时，教师应引导学生构建适合自己的文言文语法框架。文言文相较于现代汉语，最突出的语法差异就是文言文中有许多特殊句式和词类活用，包括动词活用、名词活用和形容词活用等多种复杂形式。在语法方面，文言文和现代汉语互相关联，因此，教师在讲解文言文语法时，可以融入一定的现代汉语语法，使学生对文言文语法产生更清晰的认识，帮助学生建立完善的语法系统。

如在《陋室铭》的教学中，文章中有一句“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，这一句中的“乱”和“劳”均为使动用法，应译为“使……扰乱”和“使……劳累”，若学生仅依靠现代汉语知识对其进行翻译，很可能产生错误的理解，但让学生结合上下文，则可以正确理解这个句子。通过将现代汉语语法和文言文语法结合，避免学生在学习文言文时无从下手，能够使学生构建完善的文言文语法知识系统。

总之，文言文教学在初中语文教学中占据着十分重要的地位，提高文言文教学的质量是每一位语文教师的共同目标。为此，初中语文教师应合理创新文言文教学方法，从而使学生的文言文阅读能力、学习能力得到全面提升，这对于新课改背景下提升学生个人核心素养有着重要的意义。

【参考文献】

[1]刘玲霞.刍议初中文言文教学中存在的问题及对策[J].新课程，2021（29）.

[2]鲁雪峰.新课标下初中文言文教学方法的创新实践[J].名师在线，2020（21）.

[3]宋世全.对新课改下初中语文文言文教学策略的分析[J].天津教育，2021（24）.

[4]马培英.初中文言文教学存在的问题及对策研究[J].试题与研究，2021（21）.

【作者简介】

戴俊华（1989～），男，汉族，江苏苏州人，硕士，一级教师。研究方向：古代汉语。