幼儿园大班区域游戏的支持和引导研究

陈小菊

摘要：为了更好的推进学前教育的科学发展，以素质教育理念为引导，在幼儿园大班区域游戏教学过程中，积极通过正确引导，使幼儿可以有正确的价值观念，主动学习、主动探索。这样既可以通过科学规划，培养幼儿具备良好的学习生活习惯，也可以贯彻落实现代化的教育思想。因此，注重幼儿园大班区域游戏教学模式的创新，充分发挥支持引导作用是非常有必要的。

关键词：幼儿园;大班区域游戏;支持与引导;

引言：在新的教育阶段，积极注重幼儿教育内容的创新，以区域游戏的形式，使大班幼儿具备独立创新的思维是非常有必要的。在这个过程中，要通过正确的观察，了解幼儿的学习反思生活情况。通过正确引导，更加精准的了解幼儿的问题和不足，从而在正向引导的同时，使幼儿喜爱游戏、喜爱学习。因此，本文结合目前的发展现状，深入了解幼儿园大班区域游戏开展的具体策略，并进行分析。

一、幼儿园大部分区域游戏支持引导中存在的问题与原因

（一）基于专业能力较为欠缺的问题分析

在对游戏材料的种类、数量进行科学测评的过程中，整体的教学与游戏材料质量有着很大的联系。幼儿园提供的游戏材料与相关活动的开展不相匹配，没有真正的对各项结构材料进行全面的应用。教师专业能力不足，使得游戏材料适用拓展层面存在较大问题。比如，区域材料的投放并没有考虑到教材当中的主题活动。比如，在元宵节之时，可以在生活区投放一些面粉，让小朋友们进行搓汤圆。但是，区域游戏材料的提供与幼儿的匹配程度并不合理[1]。

（二）基于安全意识不足导致游戏材料使用存在安全隐患的问题分析

部分教师在教学过程中，没有通过良好安全意识导向，更好的完善游戏材料的安全使用也是重要问题之一。尤其是安全卫生管理问题较为突出，无论是油漆材料还是相关容器，清理不及时、消毒不及时，会使得幼儿主动建构的积极性受到一定影响。

（三）基于管理规划不完善的问题分析

在于对幼儿的集中性管理工作进行落实的过程中，游戏材料的存放不合理，管理规划不完善，也会使得幼儿园大班区域游戏的知识与引导受到一定的阻碍。比如，各项材料没有分类别的进行存放，幼儿年龄较小，不能够独立地对材料进行收取和放置。游戏规则功能比较单一，使得幼儿不能主动的去寻找自己想要的材料。很多标识不明显，放置不合理，不利于幼儿自身主动性的全面发挥。另外，游戏材料来源不稳定，使得游戏道具更新不及时。需要更换道具时，没有及时的进行订货和供应。如果有些材料，有些道具一成不变，将会使幼儿的游戏学习积极性受到一定影响，不利于幼儿未来的全面健康成长。在教学过程中，教师没有真正地制定完善的教学计划，在支持和引导的过程中，没有结合区域游戏测评的基本问题，使得学生游戏能力不断下降。比如，出现哄抢等情况时，没有正确的规范幼儿的行为，缺乏必要的游戏总结。

二、发挥幼儿园大班区域游戏支持与引导作用的重要策略

在对策略部分进行探究的过程中，主要从区域游戏材料能力优化、教师专业水平提升等角度出发：

（一）重点优化区域游戏材料的整理与完善

为了提供安全的游戏学习环境，要更加精准的对区域游戏材料的整理能力进行全面提升。首先，在对游戏材料进行提供的过程中，要积极结合游戏材料的匹配能力，加强正确引导。尤其是大班幼儿，要结合基本的教学属性，有计划的了解幼儿的思想。比如。在班级当中可以设置一个小小的愿望强，上面可以让幼儿写一下明天我想玩什么玩具[2]。通过正确引导，可以更好的激发幼儿的自主创造能力。另外，要加强定期专业考核交流会的展现，使教师在提供材料、考虑主题的过程中，可以有一定的成长性。其次，在对游戏材料进行提供和规划的过程中，要更加注重安全意识的渗透。定期对游戏材料进行清洁和消毒合理。安排相关保育教师，对日常工作进行有效推进。比如，一些图书玩具需要每天进行通风晾晒和消毒，要严格按照具体的工作规范，对工作进行推进。尤其是进入到新冠肺炎疫情的常态化防控期间，要积极从多个层面出发，更好的做好消毒浸泡。再次，注重材料管理存放能力的支持与培养。在发展过程中，要注重班级与班级之间的沟通与交流。尤其是大班幼儿，要通过定期游戏区域评比，更好地了解不同区域的游戏材料特色。通过区域间分隔作用的发挥，更好的使幼儿在游戏当中，了解自己的游戏规则，能够独立的进行取放。最后，在对材料进行更换的过程中，要保持游戏材料来源渠道的稳定性。通过来源渠道的拓展和支持，更加精准地结合幼儿的兴趣导向作用，选择游戏材料。教师要加强自我能力的提升，精准的把握多项资源的整合。当然，可以拓展家长方面的资源，比较特殊的游戏材料，就可以与家长进行沟通和交流。比如，选择一些废弃的奶粉桶进行 DIY，从而实现良好的发展目标。

（二）注重教师专业能力的优化

加强教师教育理念的转变与更新，也可以更好的完善幼儿园大班区域游戏的支持与引导。首先，要注重定期培训，使教师可以在观念层面，了解新颖的知识与理念。比如，在游戏结束的过程中，要引導幼儿将游戏材料放回远处，使幼儿养成良好的收拾玩具习惯。其次，注重各个园区之间的沟通与交流，让一些教师可以走出去与他人进行沟通和交流。加强自我反思，更好的通过交流与拓展，完善自身的学习认知。最后，注重自我经验积累。尤其是在材料准备、材料投放等不同环节之中，要积极总结问题[3]。比如，很多大班幼儿年龄有了一定的增长，是不是可以按照教师的教学方案向前进行游戏呢？游戏过程中会遇到哪些困难？都可以通过一一列举，总结经验，探寻具体的策略和方法。

结语

综合分析，进入到幼儿园大班阶段，在教学过程中，教师要充分通过区域游戏活动的组织和开展，更加精准的完善幼儿教学水平。通过正确引导，使幼儿可以了解到区域游戏参与的重要价值观，可以通过专业水平的展现，为幼儿提供良好的的环境。

参考文献：

[1]朱汛兰. 幼儿园大班区域游戏的支持和引导研究[D].青海师范大学，2021.DOI：10.27778/d.cnki.gqhzy.2021.000149.

[2]毛明君.浅谈开展幼儿园大班建构区域游戏活动的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：111-112.

[3]罗蒙. 幼儿园大班区域游戏中存在的问题及解决对策研究[C]//.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.，2020：323-325.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.030830.