可视化教学手段在初中生物中的应用

汤英

将可视化教学手段应用于初中生物课上，通过视觉方式直观呈现抽象的知识内容，可以帮助学生更为高效地形成、理解以及应用初中生物学重要概念〇教师在实际教学活动中围绕可视化教学手段展开合理化设计，有助于学生学习兴趣的激发和对知识内容的深人理解〇此外，也可为学生概念体系的构建提供便利条件，保证教学活动的高效完成〇

一、可视化教学的重要作用

1.对学生学习重要概念以及学业成绩的提升产生促进作用

实施可视化教学后，教师可以帮助学生更好地掌握重要概念知识，学生整体学习效果也明显更佳。研究显示，接受可视化教学策略的学生可以更好地理解、掌握生物学的重要概念，同时对学习生物学重要概念产生积极促进作用。

2.有助于学生学习兴趣、注意力以及课堂参与度的提升

实施可视化教学后，学生普遍认为可视化教学能够增强生物学课堂教学资源的丰富性以及趣味性，教师的课堂教学活动设计也更多样化。同時，教师也认为可视化教学通过构建与学生生活经验有关的教学情境，可以有效调动学生的多种感官，有助于学生注意力的集中以及学习兴趣的激发。

3.有助于进一步创新重要概念教学方法

教师实施可视化教学，可以对以往生物学教学方式进行优化调整，进一步增强教学设计的新颖性以及趣味性，能够更好地践行以学生为主、以教师为辅的教学理在组织学生开展自主学习、合作探究、讨论交流以及归纳总结过程中，还可以帮助学生更为主动地获取新知。

二，可视化教学的具体策略

可视化教学的实施，可将学生置于课堂教学活动中的主体地位，对学生学习自主性的提升、课堂教学氛围的营造产生积极的促进作用。在生物学重要概念教学活动开展过程中，可视化教学的具体策略主要包括以下几个阶段。

1.准备阶段

首先，教师应结合具体教学内容、目标进行有关教学计划的制订，结合学生的实际学情进行教学内容的设计，并将当前的教学材料、软硬件资源积极用积极与名师展开交流沟通，探究教学过程中存在的重难点问题，并围绕可视化工具的采取方式展开分析。其次，教师应指导学生结合教学内容以及目标展开预习，在保证学生对所学内容做到初步的基础上，引导学生熟悉可视化工具的应用方法和特征，鼓励学生之间展开探讨，从而实现共同进步。

2.设计阶段

在开展教学设计工作时，教师应结合准备阶段的讨论结果及时调整。这一阶段的工作重点在于教师，要求教师能够明确教学内容的重点以及难点，针对重要概念进行可视化工具的合理选择，围绕课堂互动方式进行有效判断，并对组织形式进行恰当的设计;对教学内容和可视化工具进行有机结合，并积极利用图文并茂的形式开展生物教学活动。

3.教学阶段

在这一过程中，师生之间应增进交流互动，教师应为学生主动参与课堂提供有效引导，并引领学生积极思考，鼓励学生将存在的问题及时表达出来。增进学生之间的讨论互动，有助于学生合作学习、团队协作精神的培养。此外，教师还应积极鼓励学生开展可视化教学工具的实践操作，将课堂氛围积极调动起来。

例如，在开展生物学重要概念教学活动过程中，首先教师应结合学生的兴趣点，应用可视化工具将热点话题、新旧知识有机联系在一起，可采用播放有关视频片段的方式，也可采用构建可视化情景的方式。其次，教师应明确学生的主体地位，为学生各项学习任务的完成提供积极引导，将可视化手段应用于学生合作学习自主探究活动过程中，同时积极利用图表类可视化工具，在课堂笔记记录过程中应用不同标注颜色，从而进一步增强知识的条理化，使学生能够在探究学习过程中有效掌握各项生物学重要概念。再次，教师应对学生可视化工具利用、知识掌握情况开展跟踪监测，并与学生共同构建知识框架，对重难点问题、易错点等内容进行强化，引导学生进行有关知识网络图的绘制，帮助学生进一步梳理知识脉络，巩固所学知识。最后，充分利用反馈机制，针对重要概念、知识点展开深人探究学习，不断强化、深入学生的理解，同时注重知识迁移，通过有关概念图、思维导图的方式进行展示。此外，教师还可结合作业完成情况，评估学生知识掌握情况，不断进行教学方案的调整、优化。

4.评价阶段

此阶段是教学效果评估的一个重要步骤。该阶段可分为三个方面，分别为成绩分析、学生评价以及教师评价。成绩分析指的是针对学生展开阶段性考试，例如，课后开展概念知识检测，可用于学生概念掌握情况的评估判断;而对期中、期末考试成绩展开统计分析，可用于整体教学效果的评估以及判断。

学生评价，主要是围绕学生课堂学习感受开展问卷调查，通常包括学习喜好程度、满意程度、参与程度、注意力水平等多方面。教师评价，需通过教师观察课堂教学效果的方式，针对教学理念、教学目标、教学设计、教学课程、教学效果等方面开展评估分析，围绕课堂教学开展优缺点分析，并提出有关建议。

5.反馈阶段

反馈阶段指的是教师结合评价结果开展教学策略优化调整，反馈主要包括正反馈与负反馈两种。教学评价效果佳即为正反馈，包括教学内容选择、设计以及组织均具有较高准确性，且学生课堂表现、课后调查反馈良好，整体成绩呈上升趋势，教师可持续开展此类教学策略。教学评价效果差即为负反馈，也就是说教师在选择、设计以及组织教学内容过程中缺乏科学性，学生课堂表现缺少积极性，且课后调查反馈效果不佳，整体成绩呈下降趋势，故此教师应有针对性地进行教学策略的调整、优化。

综上所述，生物学重要概念的教学方法多种多样，关键在于教师要积极进行传统教学方法的完善更新，积极在教学活动中应用可视化教学手段，最大限度地帮助学生进行概念梳理，将实际学习难度控制到最低水平，以进一步提升教学效率，不断丰富概念教学的实施策略。

（责编再澜）