项目式学习在小学信息技术教学中的应用

徐侹

关键词：项目式;小学;信息技术

引言

2017年版《国家小学信息技术标准》倡导项目教学。信息技术教材也以微项目学习贯穿每一课，但这种教学模式因年龄、动手实践等缘故在小学信息技术教学中用之甚少。在进行小学信息技术授课的同时，教师不仅要注重学生信息技术能力的培养，同时还应该注重对项目式学习的使用，教师合理使用项目式学习来辅助教学，这样在提高学生信息技术学习兴趣方面有着显著的提升，还能提升学生的信息技术能力。本文讨论了基于项目式学习在小学信息技术教学中的应用。

1 创设情境，激发学生参与项目的热情

基于项目式学习通过映射现实世界的问题为学生提供学习情境。在小学信息技术教学的课堂上，教师应该根据学生的学习情况，制定教学模式。然而，目前仍有很多教师还沿用着老旧的教学理念和方式，这种教学模式无法真正的站在学生的角度上去思考，只是一味的将知识讲解给学生，这就导致很多学生没有对于信息技术的学习兴趣，从而放弃信息技术的学习，针对这种情况的出现，教师应该及时改变教学方式。例如，教师可以通过在课堂前选择一些有趣的信息技术小视频，并通过项目式学习给学生布置相关任务，这样可以有效的增加学生对于信息技术兴趣，还可以丰富课堂内容，教师可以针对不同的教学情况进行相应的改变，要站在学生的角度去思考对于这节信息技术课我都学到什么，什么内容我觉得难，这样才可以发挥出学生的主动性。

2 明确目标，对即将开启的项目充满期望

项目要求是描述项目的任务，以便学生能够阐明项目的总体内容、通过有效实施项目要实现的学习目标，以及实施项目所需的技能。在小学开展信息教学，教师应该利用项目式学习来提高学生的自主学习能力，发挥学上的主观能动性，帮助学生更好的进行信息技术的学习，例如，教师在开展信息技术教学前，向学生布置预习任务，为了帮助提高学生的预习任务，教师可以录制一个教学视频，帮助学生预习那些较复杂软件操作，在课堂中教师应该及时倾听学生在预习时遇到的问题，都学生遇到的问题进行解答，提高学生的学习效率，教师通过合理的使用项目式学习的教学模式来开展信息技术教学活动，可以有效的提升学生对自身学习情况的掌握，并使得他们养生良好的自我学习能力。

3组建团队，共同构思项目需求做好规划

在开展小学信息技术教学的活动的同时，教师应该制定一套合适的分组方案，使得小组内通过沟通和协作，共同来完成小学时期对于他们的信息技术培养方案，使教师对于本学期的信息技术教学有一个整体的规划，这样更有助于帮助教师完成小学信息技术的培养计划。例如，在进行信息技术教学活动期间，教师可以通过抽签的方式将班级分成若干个小组，再进行课堂的内容的讲解，并在课堂中提出一些具有争论性或者思考性较强的问题，来让学生们进行小组间讨论，然后以小组为单位进行回答，教师还可以制定一些奖励机制，来对回答正确的小组进行奖励，这样会使得小组间形成一种良性竞争，更有利于激发学生的主动性，增加他们对于小学信息技术的学习兴趣。

4项目指导，巧用游戏化解教学难点

尽管基于项目式学习强调以学生为中心、以活动为中心、体验式领导直接获取经验，但老师的指导必不可少。本课的难点之一是用度数来表示方向，课前学生对此知识完全陌生，为此，笔者在项目实施前对学生进行了适当指导。教师出示方位角度，告知学生想要寻得宝贝，需要具备准确的方向感，否则会迷路。然后采用听口令玩转向的互动小游戏将项目指导融合在游戏中，让学生快速掌握用不同度数表示面向不同的方向，可以有效降低学生理解的难度，让学生能更快地突破难点，为后续活动的顺利推进扫清障碍。

5 项目实施，学生自主探究解决问题

5.1 用不同方法解决同一问题

每个学生因经历不同、视角不同、思维方式也不尽相同。学生在用键盘上的方向键控制角色上下左右移动时，出现了两种解决方法：一种是先面向固定方向再移动;另一种是直接增加XY坐标即可移动，且还发现了两种不同方法在后退时的区别;还有的学生改变了默认的参数。在交流中我们才知道，原来学生認为当自己进入一个不熟悉的陌生环境时，面对不曾预知的危险，每一步都要小心谨慎才行，将参数变小会让寻宝者更加安全。

5.2 融集体智慧解决突发小困难

在编写程序的过程中，学生难免会遇到一些小小的困难，出现一些小的bug，这时小组成员之间的相互找bug就能解决不能正常运行的程序漏洞。比如第二组学生很快就将脚本搭建完成，但是在运行时角色却静止不动。于是小组成员集思广益，共同探讨研究，通过不断尝试，最终他们发现原来程序是需要不断反复的侦测才能达到效果，所以“重复执行”这块积木少不了。本节课的合作学习是在教师的引导下逐步深入展开的。首先学生自己理解和观察发现问题，然后小组交流讨论解决的方法，再通过操作、实验等活动解决问题。整个过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。

5.3 项目展示，学生潜能得到充分释放

根据学习金字塔理论，当学习者把自己习得的知识或技能讲授给他人时，学习效率最高。教师可以让学生以演讲答辩的形式把自己解决问题的程序、创作过程中遇到的困难、自己是如何克服这些困难的、自己最满意的地方是什么等介绍给全班同学，其他同学则作为评委对其作品进行点评并给出建设性的建议。通过讲述和点评巩固学生学习成果，并引发学生不同思维方式之间的头脑风暴。在学生展示的创意作品中，不但运用本节课的积木为角色搭建了脚本，同时还增加了故事的趣味性。

总结语

综合上述，在小学信息技术教学中应用项目式教学，能够使学生由被动学习转变为主动学习，使教师由知识的传播者转变为学生活动的合作者，让学与用相互融合，这样更有利于培养学生适应21世纪需要的技能。

参考文献：

[1]刘丽娟. 项目式学习在小学信息技术教学中的应用——以Scraino"一起去寻宝"一课为例[J]. 小学信息技术教育， 2021（1）：32-43.

[2]黄丽芬. 高质量项目式学习在小学信息技术教学中的应用[J]. 文学少年， 2021（19）：11-65.

[3]魏川. 项目式学习在小学信息技术教学中的应用[J]. 基础教育论坛， 2020（13）：24-76.