高中历史教学的优化策略

王薇

关键词：高中历史;历史教学;教学优化

引言

由于教学改革的不断推进，历史老师需要加强各单元知识的联合，充分利用学科优势，激发课堂氛围。在实际历史教学中，老师需要根据学生学习能力制定适合的教学方法，引导学生在课堂上进行提问与思考，激发学生的创新意识，帮助学生逐渐完善自身历史知识体系。同时，老师在历史教学时不需要引导学生关注当下，促进学生历史思维的形成，提高问题分析能力，推动历史课堂改革。

一、精心设计课堂导入

课堂导入是教学重要的一个环节，老师需要注重课堂导入环节，拉近教材与学生的距离，激发学生的兴趣，进而构建高效历史课堂。要想精心设计课堂导入环节，不但需要保留历史的厚重感;而且要将历史的生活化体现出来，让学生明白历史与生活之间的联系，感受身边的历史[1]。比如，在讲解“君主专制制度”内容时，老师可以先利用多媒体导入相关片段，让学生对君主专制有大致的了解。再比如，在学习新中国成立初期政治制度内容时，老师可以在上课时为学生播放十八大上习近平总书记发言，让学生将历史与现实结合在一起，激发学生历史学习兴趣，全身心投入到课堂学习活动中，加强学生对制度的理解。课堂导入能够充分吸引学生注意力，让学生在后续重难点好知识学习时可以跟上老师的进度，进而构建高效历史学习课堂。

二、情景化教学

历史课堂就仿佛是一场穿越，学生可以了解各个时代的历史文化，促进学生良好道德素养的形成。现如今在历史教学中，大部分老师都已经开展了情景化教学，引导学生在课堂上掌握更多历史知识。在历史情景教学中，老师需要先全面了解情景教学方法，然后充分和教学内容相结合，选择合适的场景加入到课堂教学中，达到预期教学目标[2]。

第一，老师需要的熟读教材，这样才能将历史知识和教学情境结合在一起，达到寓教于乐的目的。老师在构建情景时可以结合信息技术，为学生搜集课外资料以及图片、视频等，增加学生对历史人物的了解。同时，老师需要创设合理的问题情境，让学生在问题的引导下可以更好的进行思考。第二，老师在开展情景教学不仅需要考虑教学内容，还需要结合学生学习能力，为学生构建对话情景、多媒体情景等，提高学生学习的主动性。

三、采用信息技术

由于科技的发展，越来越多的领域开始应用信息技术，尤其在教育领域中加入信息技术能够充分激发学生学习兴趣。传统历史教学中，老师通过单纯的话语讲解或者板书教学，导致学生很难想象教材中的历史场景，在应用信息技术后，可以将文字知识通过图片、视频等展现出来，让学生可以更直观的了解历史信息。通过信息技术的应用，能够构建良好教育环境，突出学生主体地位，可以加快理论知识的讲解，将更多时间留给学生进行交流与思考。

例如，在学习“文艺复兴和宗教改革”内容时，从公元五世纪到公元十四世纪，史学界称之为“中世纪”。那时，欧洲是一个基督教神学无处不在的宗教世界。老师可以通过多媒体为学生播放那时候人们的生活状态。在观看视频后，老师可以让学生接着看ppt上的图片，让学生思考哪些词汇适合形容中世纪人们的生活。通过信息技术展开历史教学，能够将抽象知识变得形象，通过视觉、听觉等激发学生历史学习兴趣，让学生愿意主动学习，不断完善自身知识体系。

四、优化课堂评价

在传统历史教学中，历史老师都是根据学生成绩进行评价，很少关注学生学习态度。在新课改背景下，老师需要注重对学生学习能力、学习态度的评价，通过评价反馈学生真实学习情况，提高老师对学生的了解。在历史教学中，老师需要结合以下三方面进行综合评价：（1）知识评价：在下课前老师可以随机出题对学生进行随堂检测，一方面检查学生对本节课知识的掌握情况;另一方面从测试结果中分析教学改进方法，为构建高效历史课堂做好铺垫。（2）课堂活动评价：主要评价学生在学习时的态度、回答问题等情况，分析学生在学习过程中是否集中注意力进行学习。在学习注意力不集中时间段老师需要分析是否因为此时教学方法枯燥，为优化教学质量打下良好基础。评价本身就是互评过程，老师在检测学生对知识掌握的同时，也能从学生的表现分析自身教学问题，以便及时做出改变。

结语

老师需要改变传统教学方法，结合学生学习需求不断完善自身教学理念，在讲解历史知识的同时，充分发挥学生的主体地位，增强学生的思考能力与问题分析能力，激发学生学习兴趣，师生共同建构高效历史学习课堂。

参考文献：

[1]陆卫琴.构建高中历史学术课堂的措施[J].江西教育， 2019（33）.

[2]刘生明。高中历史史料运用再思考[J].中学历史教学参考，2019（22）.