如何在低段数学中运用生活情境教学

罗秋华

关键词： 小学低段数学;生活情境;教学设计

数学学科内容大部分来源于生活，又服务于生活之中，所以在小学低段数学教学之中，教师应懂得如何联系实际生活内容，在生活之中寻找学生最为熟悉的数学素材，保证学生在熟悉感之中巩固和强化对于数学知识的理解，让学生能够在生活案例的支撑之下切实体会到数学在自己身边，与此同时也可以借助生活情境的方式让原本抽象化与逻辑化的数学知识变得更加具体和形象，彻底转变以往枯燥的教学氛围，这样既激发了学生学习兴趣和学习热情，又使得学生能够在体验生活和感受生活之中真正学会数学课程的学习方法。

一、问题情境的创设

问题情境的创设是小学低段数学教学中常用的一种教学形式，小学数学教师可以借助问题，实现导学的基本教学目标，将数学知识融入到日常教学活动之中，以此增强问题情境创设的有效性。而且问题与生活内容充分结合在一起，让学生能够运用所学习到的基本数学知识，解决实际的生活问题，增强学生对于数学知识的综合运用能力。

例如，教学“0的认识”时，教师将 1～5数字写在黑板上，并提问学生黑板上的数字哪个是最大的？哪个是最小的？学生依据学过的知识能过顺利地分辨其中最大的数字是 5，最小的数字是 1。然后教师顺势问： “那还有比 1更小的数字呢？”有的学生回答说是“0。”教师继续解释： “的确是 0。那么你知道 0能表示哪些意思吗？”绝大多数学生都能够在教师创设的问题教学情境中积极开展探究学习活动。

二、教学情境生活化

小学低年级数学教师应将数学知识与生活化内容充分结合在一起，以此创设生活化情境，并在深度挖掘教材中生活化元素之时，实际运用生活案例的方式，增强学生的直观理解和直观体验，帮助学生在参与生活实践活动之时，能够进一步提升对于数学知识的理解和认知，并真正做到掌握数学、喜欢数学。

例如，教学“认识人民币”时，教师在这节课的教学活动开展中设计了模拟购物的环节， “小红的妈妈给了她 5元钱，小红在商店中看中了一个 6元钱的娃娃，那么小红可以买到这个娃娃吗？”听到这里学生兴趣都被激发了，大家纷纷说出自己的建议， “那就回家和妈妈再要 1元钱” “不是有 5元钱一本的书吗，那就让小红不要买娃娃，买本书还可以学习” “可以让老板打折啊，就说只要打折以后还会来买东西”。使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学的课堂教学效率。

三、故事情境创设

小学数学教师根据低年级学生具体的思维和能力发展规律，应创设相对应的故事情境方法，将生活故事融入到小学数学课堂教学之中，推动小学数学教学朝着趣味性和生动性方向发展。教师将数学知识融入到生活故事之时，能够通过二次创造的方式重新点燃学生对于数学知识探究和探索的热情，使得学生在生活故事情境之下，能够深刻体会到数学知识所包含的真正价值。

例如，在“有关 0的加减法”的一课中，教师就应用了故事情境，“猫妈妈买了 9条鱼回来，并将这些鱼平均分给了 3个猫宝宝，吩咐孩子们这是今天的午饭和晚饭，中午到了，老大吃了一条鱼，老二吃了两条鱼，老三吃了三条鱼，那么同学们能不能给猫宝宝们计算一下，晚饭到了的时候，老大，老二和老三分别还有几条鱼可以吃？”很多学生都能够结合故事情境，算出三只猫宝宝剩余的晚餐（鱼）数量，并且初步理解了 0的含义。小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，而创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子的教学形式。

四、完善教学评价机制，展示生活化教学的价值

小学数学教师在创设生活情境教学之中，为了确保教学取得一定的教学效果，则需要构建系统性与完整性的教学评价体制，以此对实施和开展的教学活动进行一个良好的监督和反馈，确保生活情境教学模式能够真正强化学生对于数学课程的学习水平和理解水平。在对教学实际情况进行积极评价之中，教师应尽可能引导每一个学生清晰的认识到自身学习不足之处，帮助学生在不断反思和不断积累之中，实现学习思维和学习能力的升华，并有针对性的提升自身的学习能力，促使学生思维呈现生活化的发展趋势。

总之，数学学科离不开生活，借助生活内容开展相关的数学教学活动，能够真正彰显小学数学学科的生活性特征，毕竟生活这种处处存在数学现象，而数学又来源于生活，只有将数学与生活之间形成紧密相连的关系，才能够为学生带来更具有价值的教学活动。而小学数学教师根据教学主题内容的不同，创设相对应的生活情境，能够切实关注学生不同的认知能力和理解能力，并根据学生客观发展规律，使得学生在生活情境之中重新点燃对于数学课程学习的兴趣和热情，让学生在潜移默化之中真正体会到数学课程学习的真谛。

参考文献：

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