“双减”政策下初中生物作业创新设计

郭曲玲

关键词：双减政策;初中;生物作业;创新设计

引言

对于初中的学生而言，都要面临中考的压力，为了提高学生的生物成绩，很多老师在课堂之外会让学生做大量的练习题目，以帮助学生巩固已经学到的知识，但自从“双减”政策实施之后，一切都发生了巨大的变化，如何让学生在有限的时间内学到更多的东西，成为师生共同关心的问题。

一、“双减”政策下初中生物课堂存在的问题

（一）课前预习不到位

在大部分学生看来，学习的重心应该花费在课堂上和课后，而不是课前预习，如此就导致很多学生没有形成课前预习的习惯。在上课的时候，没有自己的听课规划，老师讲到什么地方就听到什么地方，对于一些比较难的知识点，也很难理解，完全不知道自己听课的重心在什么地方，如此，课堂的效率也大打折扣，很难准确把握自己学习中存在的问题。我们经常听到老师说“要带着问题来上课”，但是在现实却恰恰相反，“不预习”已经成为一种常态，甚至正在走向常态化，这不仅是学生自己的问题，与老师平时的教学要求也存在一定的关系。

（二）学生主体地位不突出

虽然生物本身所要求的逻辑性不是很强，但是对于一些比较难的实验题目，还是需要老师的引导，所以学生对老师的依赖性也比较高。在日常的生物教学中，“满堂灌”已经成为一种模式，甚至是成为生物课堂的定式，无论学生会不会，老师都会按部就班，按照既定的方式和内容上课，学生几乎没有自主发挥的余地，在学生的意识中，自己所扮演的角色就是来听课做题，而不是课堂的主角。有些老师在讲课的过程中，虽然会有提问，但是更多的是一些基础知识，虽然这对于学生回顾以前所学的知识有很大的帮助，但是对于一些具有突破性的题目，老师提问还是比较少，这在一定程度上抑制了学生上课的积极性。

（三）课后作业规划不明确

生物虽然是一门理论性比较强的科目，但是对于实验的要求，也是必不可少的。在现有的教学模式中，老师的课后作业仍然是以题目练习为主，只要能够做对题，实践活动基本上是被忽略的，这也就导致学生在学习这门课程的时候，动手能力和观察能力远远低于其他的理科课程。比如在学习植物的“根、茎、叶”的时候，老师会让学生记住课本上的理论知识，做好课后的练习题，却很少有老师鼓励学生去实际观察不同植物的结构和生长形状。

二、“双减”政策下初中生物作业创新设计的途径

（一）课前要“精准把握，给予学习支持”

对于老师来说，给学生进行知识点讲解只是教学的一部分，更为重要的是帮助学生培养学习的习惯。课前预习可以大大提升学生的课堂学习效果，但是大部分学生都难以做到，一方面是客观因素的限制，还有一个主要的原因就是学生缺乏课前预习的习惯，所以，教师要帮助学生养成课前主动预习的好习惯，让“预习”深入学生的潛意识中，才能提高学生的学习效果[1]。

例如，在进行《输血与血型》这节课教学活动中，教师就可先布置一定的预习作业，让学生结合之前学习的知识点，对本节课的内容有一个基本的认知，然后，教师要对学生的预习作业做出正确评价，促进其不断发展。

（二）精心设计教学环节

在“双减”政策实施后，学习的必须转移到课堂上，而且大部分的知识点必须让学生在课堂上就消化，不再求助于课外培训班或者托管班，“45分钟”的课堂对学生和老师来说，都是一种挑战，但同时也是一种创新的机会。在教学的过程中，老师要设计好每一个教学环节，改变以往被动的教学方式，要让学生主动参与到课堂教学当中。因为有课前预习的基础，老师只需要抛砖引玉，尤其对于一些比较难的题目，老师一定要做好铺垫，让学生在思考中学习，在学习中成长[2]。比如在学习与“细胞”相关的课程的时候，老师一定要采用理论和实践相结合的方式，在实验室上课，在讲完基本的理论之后，可以组织学生分组做实验，让学生可以通过显微镜肉眼观测到细胞的不同形态和内部结构。

（三）课后有的放矢，进行作业改革

”双减”政策出台最直接的目的就是减轻小学生的课后负担，让学生可以有更多的精力和时间去学习更多的知识，提高综合能力，在减负之后，教育才展现了其存在的最根本的意义。对于初中学生来说，学习是主要的目的，但不是唯一的目的，老师需要做的是激发学生对生物的兴趣，而不是做题速度的提升和能力的提高，老师的课后作业布置也应该是以这个目的为主线，而不是为了学习和成绩去做题，所以在布置的作业中，老师要尽可能的加入实践的部分[3]。比如在学习“植物生长”的相关课程的时候，老师可以鼓励学生自己动手种植黄豆或者其他容易成活的植物，让学生观察并记录植物的生长过程，感受生命的奇特变化，等学生正式上课的时候，对相关的内容就会有深刻的理解，而且在实践的过程中，也提升了学生对生物这门课程的兴趣。

三、结论

综上所述，生物课程是一门比较贴近实际的课程，在日常的教学中，老师应该从实际出发，将理论和实践结合在一起。在现今的教育环境中，作为一名初中生物教师，一定要把握社会对于初中阶段教学工作的要求，关注学生在生物学习方面的需求，及时对自身的教学方案进行改进，引入新的教学资源，来设计初中生物设计工作，以此和学生的生物学习形成较高的契合度。生物作业创新设计工作是一个长期的过程，还需要教师在此过程中不断进行发展，促进学生的进一步成长。

参考文献：

[1]王风德.浅析初中生物作业分层设计几点要求[J].新课程·中旬，2017（12）：28.

[2]]刘翠云.初中物理作业分层设计的探索与思考[J].中国绿色画报，2015（011）：117.

[3]童奋彪.初中物理作业分层设计的探索与思考[J].新课程研究.2018（9）：48-49.