浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂

陈善富

关键词：核心素养;法治课堂;道德与法治

引言

小学生在思想观念、道德素养以及法治观念上还属于“未定型”的阶段，其主体对于外界的认知、评价和主观意识需要教师进行正确引导。在新时期核心素养教育的发展背景下，教师需要从以往的课堂指导模式中进行转变，通过新方法的应用与新模式的构建，帮助学生从法治新课堂的环境中进行深入学习。在现阶段的教学工作中，教师需要引导学生重视自身的社会性，使其可以意识到人作为社会活动中的主要对象，通常需要在法律与道德框架中进行合理性、规范性社会实践，以此保障有序的社会运行规律。

一、开展问题互动教学

法治教育的相关内容与现实生活密切相关。在问题互动教学模式中，教师可以通过介绍现实生活中常见的案例或事物，使学生在当前的课堂学习中深入学习。有效提问的教学模式主要基于师生互动教学。学生可以通过教师的提问来指导他们对课文理论内容的深入学习。在教学中，师生互动的有效性往往被忽视。在课外教材的理论应用中，教师可以引导学生在生活化教学理念的基础上，结合当前的政治热点，思考和应用理论内容。教师可以结合近期的法制教育内容，让学生从当前具体的政治热点问题中思考道德与法治的理论内容。通常，教师主要通过理论指导向学生解释课文的理论内容，以便学生在当前的课堂教学工作中进行相应的学习。在实施课堂教学时，教师可以采用问题引导的方式，让学生思考和讨论某些道德和法律问题。例如，在治安法治知识方面，教学可以在问题设置中介绍学生熟悉的现实案例，引导学生根据自己的生活经验和视角思考和分析问题，教师可以根据学生的思考对自己的观点和结论进行必要的补充和修正，使学生在充分发挥主观能动性的基础上，逐步提高法治观念。[1]

如，“数名未成年人为给网游充值，而采取盗窃电瓶车的方式进行获取不义资金。该种做法你如何评价？”教师在设置问题的基础上，使学生从日常新闻与生活经历中进行思考，并尝试从理论分析、道德与法治的视角上进行解答。部分学生可以直接对该类型案例进行明确评价，但是对其蕴含的法治知识还难以道出所以然，这时，就需要教师在设置问题的基础上，以知识点补充方式与学生进行互动，使其可以了解其中遇难的法治知识。

二、开展合作学习课堂

合作探究一般是在充分发挥学生主体性的基础上进行的，学生可以分组对特定的学习主题进行合作探究。在案例教学模式中，教师可以积极引入和扩大案例材料的引入，使学生在案例材料多样性的基础上共同探索。例如，在遗留问题的教学过程中，教师可以引导学生探索现实生活中存在哪些法律管理规定。如果其中一个丢失了，会对现实生活产生什么影响？在这个过程中，教师可以介绍“留守儿童”的法律援助案例，让学生一起思考。如果没有对留守儿童的关注或法律援助，会对儿童的家庭和社会发展产生什么影响？在介绍案例和问题设置的基础上，使学生在合作学习模式的基础上合理运用理论内容，结合案例内容进行深入的合作探索。在这一过程中，教师还应在学生合作学习的基础上提供必要的教学指导，使学生在合作探究的基础上进一步加深对课程理论内容的理解。[2]

三、利用数字资源培养学生学习法治知识的兴趣

信息化教学内容可以以多种方式呈现。在这个现代化的教学课堂中，学生可以从不同的角度学习课程理论内容、活动时间和法治常识。对于教师来说，在运用现代教学手段的过程中，可以积极运用现代教材，使学生在当前法治课堂上以多样化、拓展性的视角进行学习。比如，在关于社会公德与秩序管理规范的法治内容中，教师可通过短视频，使学生观察现实生活中存在哪些违反法治管理的现象，教师在短视频展示的环节上，引导学生观察“中国式过马路”，并对学生抛出问题，如该种过马路方式对社会交通、行人安全具有哪些影响？随后，教师在法治问题多样化展示的基础上，可融入卡通短片向学生展示过马路不遵守秩序的下场。教师在该种教学模式的应用上，除了可以打造现代课堂以外，还可以借助数字资源的多样性吸引学生进行深入学习。

结语

综上，在当前的道德与法治课堂教学工作中，教师应从观念、指导模式与法治内容引入等方面进行革新，使学生在该学习环境中可以发挥主体性进行深入学习。新课堂环境的构建不仅需要教师在理念上进行创新，还需要在内容引入与教学设施等方面进行更新，以此使学生可以在多样性、趣味性与互动性强的课堂环境中进行深入学习。

参考文献：

[1] 张桂梅. 核心素养下如何构建小学道德与法治新課堂[J].  2021.

[2] 许丽杰. 谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂[J].  2020.