试析幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策

曹智雅

摘 要：游戏教学符合幼儿园教育教学的本质要求，对吸引幼儿的注意力、促进幼儿的个性化成长和发展有非常关键的作用。在新的时代背景之下，学前教育产生了明显的变动，教师需要以幼儿为中心，关注幼儿的身心发展规律，着眼于幼儿的天性调整教学思路。幼儿非常喜欢参与游戏活动，游戏元素对幼儿有足够的吸引力，要想打造高效课堂，全面改革传统的教育教学模式，教学经验比较丰富的幼儿教师开始采取游戏指导的形式，积极落实教育教学任务，确保教育活动的有效落实以及全面开展。游戏是现代幼儿教育发展的重要载体，而有针对性地对游戏活动进行指导，能够强化现代幼儿教育的内容，帮助幼儿进行多元化的思考，是很有必要的。文章对幼儿园游戏指导的内容加以探讨，从而突破幼教事业中的一些问题，找到未来的解决策略，并为同行提供一些参考。

关键词：幼儿园;游戏指导;问题及对策

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0151-04

一、 引言

幼儿园游戏活动的开展非常有必要，幼儿教师需要做好前期的准备工作，围绕幼儿精心筛选游戏化元素，关注对不同游戏教学策略的分析以及研究。在深入剖析游戏规则的基础之上，充分体现寓教于乐的育人理念。其中游戏指导的实践性和应用性比较明显，幼儿教师需要做好前期的准备工作，分析不同的游戏化元素，积极践行以人为本的教育教学理念，确保游戏指导的针对性以及有效性。只有这样才能够全面提升学前教育的质量及水平，顺利实现学前教育的目标。游戏对幼儿各个方面的能力提升有重要的意义，为了能够在幼儿教学中有进一步的突破，教师首先应该通过分析当前幼儿园游戏指导中的一些问题，找到下一步幼儿游戏指导中的入手点，从而能够不断促进幼儿健康成长，并且提升幼儿教师的教学能力。游戏对幼儿的心智非常重要，当在游戏中遇到一些不明白的问题，幼儿会主动思索，如果幼儿教师能够合理指导，就会取得更好的效果。

二、 幼儿园游戏指导中存在的问题

幼儿园游戏指导工作的实践性和应用性比较明显，十分考验教师的基本功。教师一方面需要关注对不同教育教学环节的分析及研究，明确教学指导方向;另一方面需要着眼于前一阶段的教育教学经验，在总结判断的基础上积极规避各种失误。但是有的教师教育经验不足，忽略了对幼儿园游戏指导策略的进一步调整，最终导致整体的育人质量以及效率不够理想。

（一）忽略与幼儿之间的情感交流

作为游戏活动中的主要对象以及参与主体，幼儿的自主成长以及主动参与非常关键。但是有一部分教师没有意识到幼儿的主体地位，忽略了对幼儿主观能动性的分析以及調动，与幼儿之间的情感交流和互动比较少。情感交流的缺失严重影响了游戏活动的开展，不利于学前教育创新，很少有教师能够围绕幼儿的身心成长规律给予幼儿充分的思考时间以及空间。直接将最终的答案提供给幼儿，没有真正的尊重幼儿的个性化发展诉求，这一点导致幼儿逐步变得比较被动及消极。

比如在开展各种角色游戏活动时，幼儿教师没有给予幼儿主动互动的机会以及指导，直接按照教育教学经验照本宣科、全权包办，最终导致幼儿与他人分享以及交流的意愿不足。与其他阶段的学生相比幼儿的年龄偏小，社会生活实践经验不足，离不开教师的引导，教师对幼儿的影响显而易见。要想真正调动幼儿的参与能动性，确保幼儿主动参与进不同的游戏活动中，幼儿教师必须要以情感交流为基础，全面细致的了解幼儿的问题以及行为。但是很少有教师能够意识到这一问题的重要性，出现了许多的教育教学困惑及教学矛盾，游戏教学所发挥的作用比较有限。角色扮演的优秀内容能够带动幼儿教育前进和发展的步伐，教师为了能够调节幼儿在现代教育教学活动中的积极性，就会全面地开展一些游戏活动，角色扮演的游戏为幼儿所熟知，并且能够给幼儿带来更好的体验。在角色扮演中，幼儿尝试不同的身份和角色地位，反而能够对世界发展更加敏感。

（二）忽略游戏情节的考量及发展

游戏过程也是幼儿自主参与社会实践的过程，幼儿的主观能动性以及参与积极性不容忽略，这一点是促进游戏活动顺利开展的基础和首要条件。有一部分教师在落实游戏指导工作时没有深入细致的考察不同的游戏情节，往往直接将游戏环节与幼儿的社会实践相结合。没有深入的剖析游戏教育的真正价值及意义，忽略了对游戏活动的动态发展过程分析。这一点违背了游戏教学的初衷，不利于幼儿主观能动性的调动。有的教师教育教学经验不足，对游戏过程的指导要求了解不够深刻，不太清楚具体的实施流程，没有明确前期的观察目标和观察对象，难以给予幼儿针对性的指导及帮助。幼儿也无法在教师的指导下进行真实记录及分析，这一点严重束缚了游戏教学活动的顺利落实，难以利用不同的游戏化元素吸引幼儿的注意力，幼儿逐步变得比较被动。从微观的角度上来看，有一部分教师过于注重理论层面的分析及研究，没有站在幼儿的角度，以技术性分析以及观念研究为基础，缺乏细致观察以及有效指导，严重影响了游戏活动的开展。

比如，幼儿的游戏能够为其成长提供一些依据，但是，教师如果只是让幼儿在不明规则或者不懂量化的情况下进行游戏，可能只会在游戏中体验情绪的变化，却不能真正得到实际的成长，这种不能量化和科学评价幼儿成长的游戏指导显然是意义不够凸显的。教师在给幼儿指导的时候忽略了对于游戏理念和发展量化的过程，是一种对幼儿成长观察的滞后性体现。幼儿自己不能考虑到游戏细节的变化，如果教师不够细心，那么幼儿的游戏就只是一种“野蛮生长”，难以懂得以后如何和别人沟通，也不能发现游戏中比较贴合个人成长的部分。游戏的情节不够引人入胜，也就难以吸引幼儿的关注。

三、 幼儿园游戏指导的价值

（一）凸显以人为本的育人理念

以人为本的育人理念备受关注，在新的时代背景下幼儿教师需要以幼儿为中心，关注幼儿的身心成长规律，及时了解幼儿的个性化发展诉求，确保自身的游戏规则以及游戏教学指导模式能够更好的满足幼儿的学习需要，促进幼儿的社会实践，保障幼儿能够顺利完成个人的社会化。如果幼儿教师能够以游戏指导为基础，积极开展学前教育活动，那么对调动幼儿的参与能动性，凸显幼儿的主体价值有重要的影响。这一点也符合以人为本的育人理念，对实现教育资源的合理配置及利用有明显的作用。幼儿教师只需要做好前期的准备工作，关注幼儿的主观能动性，了解幼儿在一日活动和区域活动过程中的真实情况，始终围绕幼儿调整教学思路，改革教育教学理念，确保教学活动的顺利落实，全面提升教育资源的使用效率。让幼儿能够拥有一个快乐的童年，在自主动手和学习知识的过程中发展个人的综合素养，实现又好又快成长。人本主义思想无时无刻不在影响着幼儿教育事业的发展，在幼儿游戏教学的过程中加入一些人本主义的内容，能够在育人理念的指导下，给幼儿带来更多的关怀。游戏中应该有爱的踪影，教师只要在游戏中加入足够的爱，让幼儿能够感受到被重视，并且学会观察和合理的使用时间，就能够通过合理指导，帮助幼儿纠正不正当的游戏进程。教师通过观察和纠正幼儿的一些游戏行动，能够在现代教育教学的进程中，优化幼儿教育的途径。

（二）改革传统的育人模式

学前教育是我国教育体系中的重要组成部分，基础性和指导性比较明显，为了全面促进我国教育事业的稳步发展，我国必须加大对幼儿教育教学工作的投入及支持力度。但是传统的育人模式备受诟病，一部分教师没有意识到学前教育工作的核心要求，过于注重对简单经验的判断及总结，因此教育教学质量持续下降。游戏指导的有效落实则能够避免这一现实矛盾，促进传统教育模式的有效改革及突破，幼儿教师会更加关注幼儿的主体地位，以发展的眼光看待幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，给予幼儿更多自主学习和展示自我的机会。关注幼儿的真实诉求，深入幼儿的内心世界，在与幼儿进行情感交流及互动的过程中满足幼儿的天性。这一点对现代化育人理念的践行有重要的影响，教育教学资源也实现了优化配置及合理利用。为了改革传统的育人模式，实现现代学前教育发展进程的变化，教师需要从长久发展和教书的领域入手，并汲取优秀传统文化中的文化元素，通过帮助幼儿自主的展示自己，在合适的时机对幼儿进行鼓励，以取得良好的教育效果。

（三）全面提升课堂教育质量

作为一种创造性的育人策略和教育教学形式，游戏指导所发挥的作用显而易见，教学经验比较丰富的教师会积极融入更多的游戏化元素，保障游戏性与教育性之间的协调统一，寻求游戏化元素的切入点和突破口，进一步丰富幼儿园的教育教学内容及形式，确保课堂教学质量及水平的综合提升。这一点对打造高效课堂和精彩课堂有非常关键的影响，幼儿也能够全身心的投入进游戏活动中一边参与游戏，一边提升个人的动手能力，学习基础性知识，规范个人的言行举止。这种循序渐进的育人模式能够保障课堂教学活动的顺利开展，真正实现教学目标，促进幼儿的身心健康成长和发展。为了能够让幼儿的参与和交流更加顺利，应该在提升课堂教育质量的同时，加入教师的干预和引导。教师对幼儿的教育是最能体现现代教育特色的，教师的鼓励对于学生来说，是课堂教学质量提升的前提。

四、 幼儿园游戏指导对策

（一）加强与幼儿之间的情感交流

幼儿与教师之间的互动非常关键，幼儿教师需要主动理顺前期的教育教学思路，关注对不同游戏化元素的深入分析。明确游戏指导的具体对策，在与幼儿进行情感交流及互动的过程之中体现幼儿的主体地位，确保幼儿能够全身心的参与进游戏活动中成为游戏的主人。在游戏活动中幼儿的表现出乎意料，能够主动结合自己的兴趣爱好自由探究。首先，教师需要对游戏本身进行深入研究，在此基础之上确保游戏计划的合理性和科学性，满足幼儿的个性化发展诉求，将情感教育与游戏教育相结合，有计划、有目的的调整教育教学思路。明确前期的游戏动机以及游戏目标，分析最终的游戏效果，通过对游戏本身的深入研究，着眼于幼儿的兴趣爱好，在全面探索以及调整的基础上确保游戏计划的合理性和科学性。

其次，幼儿教师需要注重宏观分析与微观研究之间的紧密结合，了解游戏中的环境、情节以及材料，合理布置不同的游戏。將一部分自主权和选择权交给幼儿，让幼儿自由发挥、自行决定，尽量避免简单的硬性规定，始终尊重幼儿的兴趣爱好以及个性化发展诉求。这一点对加强师生之间的情感交流和互动有重要影响，幼儿能够变得更加主动。

比如在开展结构性游戏活动时幼儿教师可以将幼儿作为整个课堂教学中的主角，提前准备好不同的材料，如易拉罐、拼图以及积木，让幼儿自行组合、自由分析。鼓励幼儿不断发挥个人的想象力自主完成教师所布置的学习任务。教师需要尽量避免对简单材料的限制，而是让幼儿在个人想象力的指导下，结合个人的生活经验进行主动创造。这种以幼儿为中心的课堂教学模式一方面能够促进游戏教学工作的全面改进及优化落实，另一方面能够实现师幼之间的情感交流。确保教师能够深入幼儿的内心世界，明确后期的教育教学改革方向和策略，实现不同教育环节的有效落实以及逐步优化。

（二）深入剖析游戏情节

作为一种创造性的教育教学策略，游戏教学的作用显而易见，对于幼儿阶段的教育教学改革来说，游戏教学的落实非常重要。幼儿教师需要深入了解游戏教学的重难点知识，以游戏情节的深入剖析为基础，抓住游戏教学的重点和核心，找准游戏在幼儿阶段的教育切入点以及突破口，在全面调整以及改进的同时确保自身所设置的游戏活动能够在第一时间吸引幼儿的眼球。由于幼儿的理解能力存在着一定的滞后性，为了能够让幼儿能够更好的理解游戏的规则和玩法，教师可以采用自由指导的方式，帮助幼儿找到游戏获胜的秘诀。通过在现代游戏加入基础教育的内核，幼儿的教育将成为生活中提炼的结果，教师和学生的思考都是需要深入解析的内容。

幼儿之间的个体差异性比较明显，因此在参与游戏时的表现参差不齐，幼儿教师需要以幼儿爱模仿的天性为依据，关注对幼儿个性化发展规律的分析及研究，了解幼儿在自主参与过程中的知识收获，进一步优化整个游戏情节，只有这样才能够体现以人为本。外部环境对幼儿的影响非常直接和深远，幼儿也会主动模仿外部的人与事。幼儿教师则需要着眼于不同年龄阶段的幼儿个性化发展诉求，了解幼儿的学习能动性，鼓励幼儿主动参与不同的角色扮演活动，在游戏之中自主解决问题、判断问题。这种循序渐进的育人模式能够更好的减轻幼儿的学习压力，幼儿教师也可以扮演好帮助者、倾听者、引导者的角色，结合幼儿的身心成长规律改革传统的育人模式。灵活利用不同的游戏情节，在鼓励幼儿引导幼儿的过程中更好的打造高效课堂，确保整个课堂教学变得更具吸引力和生命力。

（三）幼儿创新思维

在新的时代背景下幼儿创新思维的培养备受关注，这一点与幼儿的个性化成长和发展存在密切联系。幼儿教师需要尽量避免简单直白的游戏穿插，而应着眼于游戏教学中的不同影响要素，有目的、有意识的锻炼幼儿的创新思维。关注幼儿的个体差异性，了解幼儿在自主学习中的薄弱之处，通过对游戏规则的深入讲解以及分析，及时关注学生的情绪情感变动，鼓励幼儿主动分享各自的心得体会。让幼儿在参与不同主题游戏活动的过程中不断调动个人的主观能动性，自由发挥、大胆想象、自主探索。幼儿的创新思维得到了潜移默化的培养，能够逐步重拾参与游戏的能动性和自信心，在边玩游戏、边学习知识的过程中实现个人综合素养的稳步提升。幼儿教师需要始终坚持因材施教的育人理念，公平教育每一个学生，面向全体学生开展教育教学活动，让每一个幼儿都能够学有所获、学有所成。这一点既符合新时代背景下学前教育教学改革的本质要求，又能够充分发挥学前教育中游戏教学的重要育人优势，保障游戏教学活动的顺利落实，完成前期的育人目标。

五、 结语

游戏指导与幼儿阶段教育教学工作之间的结合非常关键，幼儿教师需要了解游戏指导活动的开展要求，关注对不同游戏元素的进一步剖析及研究。始终围绕幼儿开展育人活动，确保游戏活动和育人活动的全面落实以及有效开展。教师是幼儿现代教育的干预者，幼儿的学习能够促使幼儿教育节奏变快，只有在教育规则的带动下，才能够实现智慧教育和教育指导之间的联系。幼儿的游戏中有很多先进的内容，教师需要利用不同的玩法，满足幼儿的胜负欲和成就感。让幼儿能够和教学目标相配合，才是一种教师通过实现现代教育跨越教育障碍的方式，也是教师提升个人教学修养的体现。

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