幼儿园开展语言教学活动生活化教学的对策思考

栗文娇

摘 要：幼儿园语言课程教学的根本目标在于全面发展幼儿综合语言能力，根据幼儿的语言学习特点和发展规律，分析判断针对性的教学方案，使幼儿学会倾听，学会表述，并在综合性语言学习过程中完成核心素养发展目的。文章通过结合生活元素设计语言教学内容及设计语言教学方案等多项策略的运用，对幼儿园语言教学活动生活化教学进行全面探究。

关键词：幼儿园;语言教学;生活化

中图分类号：G613.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0155-04

幼儿园阶段教育工作的发展目标具有全面性特点，要想实现幼儿核心素养发展目标，语言教育工作不可或缺，它也是强化幼儿综合思维水平的根本内容和教学元素所在。生活化教学模式，在幼儿园语言教学活动设计过程中不可或缺，是提升幼儿理解能力的重要根本。通过完善的语言教学活动和丰富的教学方法设计，可以全面提升幼儿语言学习效果，帮助幼儿在生活角度探究相关学习内容，实现多途径学习和探究的发展目标。

一、 结合生活元素设计语言教学内容

生活化幼儿语言教学模式设计过程中，幼儿教师需要加强重视教学内容的完善化及生活化设计，一方面为了充分体现教学内容的多样化特点，使幼儿掌握更加全面具体的语言学习内容，另一方面为了充分体现生活化教学模式的优势特点，全面培养幼儿综合学习能力。首先，幼儿教师需要加强重视基础性语言课程教学内容的设计，保障幼儿在语言学习过程中可以掌握基础学习内容和学习目标。这不仅是为之后延伸性学习内容奠定基础的关键环节，同时是培养幼儿良好学习习惯的重要根本。另外，在生活化教学内容拓展延伸过程中，幼儿教师需要加强重视结合生活角度为幼儿探究全面性的语言学习内容，发展幼儿自主学习的积极态度，使幼儿逐渐掌握在生活角度探究语言学习知识的有效方法。例如：幼儿园阶段语言课程《春天》教学过程中，其中主要教学目标为引导学生幼儿感受春天可爱和美丽的景色，并促使幼儿有感情的朗读诗歌，在朗读过程中体会春天活力和万物展现的勃勃生机，培养幼儿的细致观察能力和表述能力，实现语言发展综合目标。本课教学过程中，幼儿教师便可将生活化教学内容渗透其中，使幼儿在生活角度感受校园的春色，培养幼儿的观察能力和欣赏能力，使幼儿在生活角度探究过程中积极主动进行发言，完成语言学习目标及综合能力提升目标。除此之外，生活化教学内容的渗透教学模式设计过程中，幼儿教师要重视结合幼儿实际生活背景进行分析制定针对性的教育方案，帮助幼儿在既定的学习内容辅助作用下完成语言发展目标，提升综合学习效果。同时这种教学方式的完善化设计和运用可以促进提升幼儿自主探究能力，使幼儿在潜移默化的学习影响作用下学会主动观察和探究生活中的学习元素，学会多途径探究语言知识。因此，幼儿园阶段语言课程教学过程中，丰富的语言教学内容是全面提高幼儿学习质量的重要根本。

二、 通过生活游戏设计语言教学方案

全面提升教学质量的过程中，幼儿教师需要根据幼儿的发展特点和学习特点进行分析，制定合理化的教学方案，激发幼儿学习积极性，培养幼儿语言学习能力。在幼儿阶段语言课程教学过程中，幼儿教师可以加强设计生活化教学游戏，体现生活元素在语言课程教学中的重要意义，同时通过趣味性游戏的教学方法，全面激发幼儿参与语言学习的积极性，推动强化幼儿教学效果。游戏化语言课程，教学方案设计模式具备丰富性的特点，在具体实施过程中，需要根据教学内容进行深度分析完善游戏设计，帮助幼儿在生活化语言游戏参与过程中实现语言学习目标。例如：幼儿语言课程《谁会飞》教学过程中，幼儿教师可以结合教学内容为幼儿构建生活化学习游戏，通过游戏活动的方法让幼儿充分体会此儿歌的内容。在幼儿参与游戏学习儿歌的过程中，可以感受这一活动对于幼儿语言能力发展的影响和思维水平的强化。全面提高幼儿学习主体意识，进一步发展幼儿积极学习兴趣。比如生活化语言游戏设计过程中，幼儿教师可以根据儿歌元素設计角色扮演类的活动方案，使幼儿成为不同的小动物，一边学习小动物的行动方式，一边进行儿歌练习，强化幼儿手眼协调能力，发展幼儿自我表现能力。需要注意的是，在生活化语言游戏教学方案设计过程中，教师要全面发展幼儿的主体性特点，避免在活动过程中过多干预儿童的游戏环节。引导幼儿自主分析不同动物的动作方式和声音表现形式促使其主动进行模仿和表现，从而达到语言教学的根本发展目标。因此，幼儿园语言教学，生活化模式开展过程中加强重视生活化语言游戏的设计工作，即可推动实现语言教学根本目标。

三、 在日常生活中渗透语言教学元素

生活化教学方案设计过程中，幼儿教师要避免教学方案设计局限化问题出现，不仅要通过基础性教学内容和语言课程教学方案融入生活元素，同时可以从生活角度出发，将语言教学内容融入实际生活背景中，培养幼儿自主学习能力，使幼儿主动通过日常生活内容探究语言学习因素，强化幼儿综合学习水平。例如：在幼儿园一日生活活动中的午餐时间即可渗透语言教学内容。教师可以根据午餐实际的餐点元素，引导幼儿进行学习认知不同餐点的食材同时了解所使用的菜品名称。这种教学方式的运用不仅可以发展幼儿语言能力，同时可以全面培养幼儿认知水平。除此之外，幼儿一日活动中的多项环节中均可渗透语言教学元素，使幼儿在潜移默化的学习环境中感受语言学习元素的熏陶作用，发展幼儿综合素质能力，强化幼儿综合学习效果。因此，语言课程教学方案具有多样性的特点，生活中渗透语言教学元素的方法可以通过多种形式进行体现，全面化发展学生语言学习效果，促使幼儿在生活角度探究掌握更加全面的知识和内容。

四、 适当运用信息技术完善语言教案

幼儿园教育过程中，语言教育方案设计工作要与时俱进进行不断更新和完善。传统教育模式虽然沿用已久，但是在社会发展和教育改革的背景环境下，要不断更新教学方案和教学内容，与时俱进完善教学方法，从而不断提高教学效率。现代化互联网信息技术的发展模式辅助作用下，信息技术已经充分融入幼儿园阶段教育体系中。这不仅是全面强化幼儿教育效率和教学质量的有效方法，同时可以在多媒体信息技术全新教育模式下激发幼儿主动学习积极性，帮助幼儿掌握更加全面的语言知识。在实际教学过程中，幼儿教师要善于适当使用信息技术完善设计语言课程教学方案，保障信息技术既可体现其优势特点，提升教学效果，又能避免幼儿过多依赖信息技术造成缺乏自主学习意识的问题。根据当前语言课程教学目标和幼儿实际身心发展特点分析信息技术元素，在语言课程教学方案设计过程中，可以体现在多个方面。首先，幼儿教师可以通过信息技术培养幼儿积极主动学习的意识，帮助幼儿积极参与至语言课程学习过程中。多媒体信息技术在教育体系中运用的重要优势便是可以将教学内容以形象生动的形式进行体现，避免传统教学模式中固化教学方法造成幼儿学习兴趣弱的问题出现，同时生动的内容可以全面活跃教学氛围，促进发展幼儿想象能力。另外，信息技术元素在语言课程教案设计过程中可以充分体现教学模式的互动性特点。通过多媒体信息技术为幼儿构建完善化的语言学习课件，帮助幼儿积极参与至学习过程中，与同学或教师进行沟通和交流，有助于实现语言教育发展目标。因此，适当运用信息技术教学模式，全面完善语言课程教学方案，可以进一步提高幼儿语言教学效果，丰富幼儿语言学习形式。

五、 加强生活化语言教学互动及沟通

生活化语言课程教学过程中，互动和交流环节的运用不可或缺，这是帮助幼儿在语言发展过程中提升思维能力和表达能力的重要根本所在。除了基础性的阅读学习方式之外，发展幼儿语言学习能力这一目标实现过程中，教师需要重视培养幼儿实践表达能力，帮助幼儿在综合性沟通和交流过程中体会互动学习的趣味性，同时帮助幼儿在与人沟通交流期间提升思维水平。语言表达与思维能力是不可分离的两项重要发展目标，在具体教育过程中，教师要加强重视，帮助幼儿分别在语言表达能力和思维能力两个角度进行全面分析，通过双向促进的教学方案，提高幼儿综合学习效果。对此，通过生活化语言教学模式促进互动及沟通，可以实现语言表达能力与思维能力双向发展的目标。例如：幼儿园语言课程《未来的汽车》教学方案设计过程中，幼儿教师可以通过生活化语言教学模式，促进强化互动和沟通教学环节的运用，帮助幼儿在沟通过程中进行思考，最大限度发挥幼儿的主动意识，强化师生之间的互动，从而促进激发幼儿学习兴趣，使其在观察交流的过程中感受探究成功的喜悦感。本课教学的重点目标在于引导幼儿讲述自己喜欢的汽车，发展幼儿的表达能力和想象能力，使其参与至沟通谈话过程中，完成汽车基本特征及用途的讲述学习目标，实现语言发展根本目的。教学方案设计过程中，幼儿教师可以分別利用师生互动和幼儿之间的互动两种模式进行分析，设计更加完善的教育方案，使幼儿在多项互动模式下，感受和学习相关语言学习内容。同时为了体现生活化语言沟通教学的重要意义，幼儿教师可以结合生活内容完善互动教学方案。因此，全面化完善生活语言教学模式，加强互动和沟通元素的渗透，可以进一步完善科学教学措施，实现语言教学的根本发展目标。

六、 引导幼儿自主搜集生活学习材料

培养幼儿自主学习意识是幼儿阶段教育工作的重点发展方向所在。在不同教学内容和教学方式中体现幼儿的主体性，可以进一步强化幼儿的自主学习意识。生活化语言教学方案设计过程中，幼儿教师可以通过引导幼儿自主收集生活学习材料的方式，促进实现自主学习意识发展目标，同时帮助幼儿积累和探究全面性、广泛性的学习资料，提高幼儿学习效果，丰富幼儿学习体验。例如：在幼儿园语言课程《棒棒糖》教学过程中，教师要鼓励幼儿积极勇敢表达自己的见解，培养幼儿语言发展能力。幼儿教师可以引导其自主收集生活方面的学习材料，使幼儿感受生活中的语言学习元素，提高幼儿语言表达能力和想象能力。通过棒棒糖进行延伸性学习，幼儿可以搜集到更多的信息和知识，在课堂学习过程中与同学进行分享，这也是发展幼儿表达能力的有效措施所在。在此过程中，幼儿教师要加强重视，为幼儿创设愉快、积极的学习氛围，避免幼儿在资料分享过程中产生较强的紧张感。因此，幼儿阶段语言课程教学过程中，生活化教学模式可以体现在幼儿自主能力的发展过程中，全面强化幼儿主动收集生活学习材料的能力，进一步发展幼儿综合学习效果。

七、 关注幼儿想象语言在活动中发展

幼儿用语言描述客观事实的过程，是他们个人语言能力发展的重要阶段。当他们把这样的过程，作为记载客观世界的想象时，幼儿的想象语言就发挥了引导他们去发现新事物的重要作用。这也表示幼儿的语言能力进入了新的发展阶段，需要进行学习基础上的拔高和思维启发。假设幼儿园语言课程不对幼儿进行引导和启发，他们的思维就会限制在自己想象的空间中，触摸不到想象和现实的临界点。为了保障幼儿思维能力得到正常的发展，幼儿教师要认真聆听幼儿和自己分享的事情，从帮助幼儿认识基本的语言课程入手，培养他们认识客观世界的丰富形象，杜绝为他们的世界建立特定性状或需求的任何教育行为。在讲解《欢乐的口袋》这节语言课程时，幼儿教师首先要制作一个口袋道具，往里面放上一些幼儿在生活中经常使用的学习工具，让他们能够在学习中想象口袋中都放置了哪些工具。然后再通过引导幼儿说明自己的想象语言，开展帮助他们认识客观世界的课堂互动过程，对工具的使用方法进行细致的讲解，让幼儿再度展开对工具使用场景和效果的想象和说明。其中卡片是幼儿园阶段教育教学工作最常使用的学习工具之一，可以让幼儿直观的看到文字、数字和图形，培养他们的基本认知能力。幼儿教师在幼儿猜中口袋里的这个工具时，可以将空白没有使用过的卡片交给他们，要求幼儿用卡片完成运用这个工具的一项学习任务，使他们能够学会创造学习语言的场景和说明语言的工具用法，实现个人语言能力上的大的跨越。

八、 帮助幼儿认识生活中的语言规律

很多幼儿在使用语言的沟通过程中，总是出现没有任何缘由的呀呀呓语。这使幼儿教师无法用自己的语言和他们进行有效的沟通，而幼儿之间有时也缺少能够达到默契沟通的交流，需要教师进行当中的语言调节和教育辅导。这样的交流在成人世界里可能没有太大的意义，但在幼儿成长的积极环境中，确实能够促进他们产生与人交流的欲望和沟通能力，使幼儿的语言发育能够达到一个比较良好的程度。据此，幼儿教师可以通过课上教学，来帮助大家掌握怎样认识生活中的语言沟通场景，和运用一定的语言规律让他人理解自己的表达。这样可以减少很多人之间的沟通误解，也让幼儿能够与不同年龄段的人达成一定的沟通默契，实现比较良好的语言课程学习成果。其中《春天的电话》这一课程内容的教学，就是通过让幼儿认识不同角色，在与人电话交流时的感受和需求，增长他们在对话语言规律上的理解和认知，使幼儿经学习后能够认识自己在客观世界中扮演的角色，和他人进行以个人视角为主的沟通。这里把春天当成了一个固定形象，可以让幼儿通过扮演动物角色的学习过程，认识与他人沟通交流当中的对话语言规律。幼儿教师在让幼儿进行对话沟通时，要让他们把对方当成一个在生活中实际存在的人物，而不是一个特定形象来进行语言对话，这样幼儿认识的语言规律就能够接近现实生活中的场景。要求一部分幼儿扮演主动对话角色，另一部分幼儿扮演倾听和引导他人情绪的对话角色。把对话分为几个步骤：打电话时，首先用文明用语确认对方角色和沟通需求。然后，再完成约出去聚会、简单客气、说明某事或通知的沟通过程。最后，用问候语结束整个对话。对幼儿完成每个步骤的具体情况，进行是否完成了学习任务上的评价，帮助他们认识自己的角色和对话中必须要使用的生活化语言，让幼儿产生沟通对话需要尊重他人需求的认知。这样，幼儿就能够在学习语言课程时，掌握对话语言规律。

九、 结语

幼儿语言表达能力是语言课程教学的根本目标，同时是幼儿学习的重点方向。很多拓展性学习能力，均要以幼儿良好的语言表达水平作为核心与基础，教师要加强重视生活化教学方案设计的全面性特点，促使幼儿在具体语言课程学习过程中学会结合生活角度探究学习内容，主动搜集学习资料。同时在丰富性的语言教学活动方案设计过程中，幼儿可以逐渐学会通过生活角度获取语言知识的有效方法，实现发展主动学习能力的根本目标。

参考文献：

[1]嵇红英.构建幼儿园和谐语言生活的设想——基于《3～6岁幼儿学习与发展指南》的解读[J].佳木斯职业学院学报，2014（10）：129+142.

[2]张玉霞.幼儿园生活化课堂的构建策略分析[J].教育观察，2019，8（9）：52-53.