臻美之路｜项目重组中，透析教育变革的衔接历程

章蕾

一、发人深省，领悟“新教学”模式——品味别样教学，沉浸项目之效

面对幼小衔接工作，我园利用项目为其赋能，以创新的思维方式、真实、深度、跨领域、多元评价的模式中，分别从项目的实施特点与实践模式两大板进行进一步分析。

（一）理论研修——理解其中心概念和核心要素

1.以孩子为中心

项目中，老师需要理解每一位孩子学习习惯的差异、领域学习的障碍、对脚手架的需求，让教育真正为每一个起点与终点都截然不同的孩子尽力提供最适切的助力。在这个过程中，教师让孩子去操作、去行动、去想方设法解决问题，思考最优化的解决方案，进而不断发展形成自主学习、主动探究、沟通合作等核心素养能力。

2.问题是基于真实的场景

项目式学习中一个重要的元素就是真实的学习体验，它通常会从与孩子真实关联的场景中提炼出一个有挑战性的驱动问题进行探究，其体现在探究过程和公开作品中。

3.多元跨界，领域融合

这是一个需要跨界的时代，更是一个专业与专业之间界限越来越模糊的时代，这个时代的高手，一定是具备跨界学习能力的人。项目式教育的目的，正是综合运用多领域的能力和知识，去解决实际问题，帮助学龄前的孩子养成自我探究意识与融合的学习力。

4.孩子的深度学习

幼儿的深度学习，属于一种基于问题解决和实践探究法的学习过程，如同“螺旋桨”，其巨大动力系统帮助幼儿更好地开展对未知世界的探索以及对自身已有的知识展开运用，不断深化。其中最为重要的是对其高阶思维能力的发展，能使其立足于原有的知识，在新旧经验的双向作用下，对自己已有的知识经验进行重组、再构、循环发展，从而促进幼儿的综合发展。

5.核心能力的培养

以项目式教学为核心理念的幼儿园课程，一反教师僵硬地传递知识，孩子被动接受信息的常态：从问题提出、调查探讨到设计方案，到最后的成果形成，在知识的转化、应用、迁移中，获得证据推理、宏微结合、辩证思维、模型认知、环境意识、生命观念、社会责任、批判质疑等8c胜任力。

6.学习共同体

学习生态就是一个发展的共同体，而项目式教学最大的特点之一，正是建立在任务分配的基础上小组协同完成。在理想的项目状态下，教师和孩子协同工作，在相关专家、社区人员和家庭成员的支持下，一起完成跨越时空的学习，不断地为学习生态系统的建构添加或者净化因子，使学习生态始终朝向儿童创新能力发展的需要。

（二）实践探究——融合、串联式推进项目化实施

1.从“书本海洋”到“真实世界”。

2.从“模仿学习”到“辩证探究”。

项目式教学过程中，知识不再是复制品，通过死记硬背，被孩子“吃”进肚子里，与此相反，它强调的是知识的延展性、辩证认识、思考问题的能力，这与小学强调的拓展训练和综合学习又不谋而合。以我园《星星之力——点亮工程》项目活动为例：

（1）问题探讨

“战区医院”里面受伤的“战士”“急需”做“手术”，为了方便医生做“手术”，孩子们想让“战区医院”光线更为充分、充足，于是有了各种想法：点上数根蠟烛、抓一把萤火虫、放几根荧光棒、打开手机上的电筒等等。经过探讨之后，孩子们发现这些办法不太实用或不能持续发光或照明亮度不够，无法支持到长时间的手术，但如果在“医院”拉上电灯，光源的问题就迎刃而解了。

（2）分析难点

如何将灯迁移至“医院”？怎样让医院里的灯发光？可以用哪些材料？收集这些材料的途径？应用材料的方法、途径是什么？等等，都成为成了孩子们继续解决的现实问题。

（3）操作探索

小组成员与老师、志愿者家长决定一起迎接挑战。一方面，小组学习认识简单的电路、电源的正负极、如何能把电线连接在电路的相应位置上。另一方面，查询哪些材料可以运用到验证活动中。经过实践操作后，孩子们也慢慢意识到：电源线松了，灯不会亮;灯泡坏了，灯不会亮;电池消耗殆尽，灯泡不会亮;改变电灯的个数，灯泡会亮;不同的方式连接灯泡，灯泡会亮;调整发电的材料，灯泡会亮等等。在孩子“模仿学习”向“辩证学习”的转换中，内化成了他们最真实的体验、认知和经验。

3.从“浅尝辄止”到“持续探究”

项目的核心驱动问题，往往有着丰富的层次性，每剥一层，又能看见新的问题。而项目的实施，在推进各领域融合的同时，也在推动持续探究的深入。从项目时间来看，它可能是几天、也可能持续数周甚至一学期。从项目空间来看，它可能是在教室内安静发生，也有可能户外检索、实施，更有大胆迁移的园外实践。在这种更为充分的时空环境支持下，在更积极、更深入的学习方式中，孩子们往往会不断生成与迭代更多的思考、继而寻求更多资源来执行自己的解决方案。

二、结束语

1.项目式教学激发幼儿内驱力、驱动幼儿自主学习探究

（1）从散点式学习走向结构化学习，体现整体意识

受现行教材的制约，本应具有完整性特征的知识表现出“单独”安排的效果，教学内容的合理性在一定程度上被割裂。“项目化学习”让孩子对具有并列关系、种属关系的知识形成系统认知，既见“树木”又见“森林”，体现整体意识。

（2）从割裂式学习走向关联性学习，突出逻辑思维

科学的认知之间是相互关联的，下级概念是学习上级概念的基础;上级概念有助于更深刻地理解下级概念的内涵和本质。“项目式学习”能够准确把握孩子知识的逻辑过程，体现科学的“逻辑链”。

（3）从封闭式学习走向开放化学习，开阔课程视野

未来是一个开放的世界，孩子需要适应。教师既要教给孩子固定的规则，又要给孩子留有足够的空间，让孩子有广阔的视野。“项目化学习”可以启迪教师进行开放式教学，为孩子创造自主学习的教学环境，提供充分思考与发现的空间，促使孩子构筑自己的思维、探索大厦。

2.项目式教学推动家园共同体科学幼小衔接

幼小衔接应是一种长程衔接，要处理好幼小衔接的连续性与阶段性，还需要连接家庭。在我园项目制课程中，家长一直是非常重要的课程资源的提供者和参与者，为幼儿园的老师和孩子带来了多元的探索体验。幼儿园和家庭相互理解、相互扶持，让家长对幼儿园产生认同感、归属感，共建和谐美好的家园文化。