初探小班建构游戏和集体教学活动的结合

谢蕾蕾

摘要：随着学前教育不断发展，课程游戏化逐渐受到广泛的关注，如何将游戏融合到课程教学中去，让幼儿能够通过游戏的方式来进行学习是比较基本的。基于此，本文将从建构活动为切入口，初步尝试在小班阶段将建构游戏与集体教学活动结合，通过建构促进幼儿的领域发展。

建构游戏作为幼儿园游戏活动中的一部分，深受小班幼儿的喜爱。在课程游戏化的教育背景下，把建构和集体教学活动结合在一起，还是比较少见的。本文将结合实践研究，从小班集体建构教学活动的情景、玩法、对幼儿建构经验的了解以领域目标的把握上，思考集体教学活动的新模式。

关键词：建构 集体教学活动 小班 情景化

一、建构游戏课程化

根据小班幼儿的年龄特点，喜欢自由建构，建构的目的不明确，而且容易收到经验的局限，建构的内容无法进行拓展。有研究指出小班幼儿的建构是需要指导的，教师也需要帮助幼儿掌握基本的搭建技能。所以往往教师通过游戏分享，帮助幼儿提高他们的建构能力，还能有从个体到集体经验的提升。在实际游戏中，教师会发现游戏分享因为时间的限制或者幼儿表达上的欠缺，往往光靠游戏分享似乎还不够，还可以尝试建构游戏融合集体教学活动。

虞永平教授提出，课程游戏化最核心的是能让我们幼儿园的课程更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要。游戏化的核心是关注质量、关注实践过程。于是笔者尝试把握集体教学活动与建构游戏两者结合在一起，让幼儿能够自主体验又能习得建构技能的经验，从他们的实际水平开展集体建构活动，激发幼儿的建构积极性和思考能力，更能让幼儿能够获得不同领域的发展。

在教学活动设计中，教师已经较多使用游戏化或者操作环节，实现以幼儿为主体的教学目的。然而使用建构游戏融合教学活动的例子还比较少。在保证以幼儿为主体的前提下，是否能够保证教学的质量和效果？如何能让幼儿在轻松愉快地氛围中进行思考和搭建？通过不断尝试组织集体建构活动，笔者验证了在集体建构活动中确实可以提高幼儿的建构能力，并提出了一些设计集体建构活动中可以参考的策略。

二、在集体建构教学活动中深入培养幼儿建构能力

大部分小班孩子们对积木并不熟悉，往往使用大块的积木，而且因为建构区域有限，经常就是固定的那几个孩子去玩建构区域，且经常会出现争抢积木或者玩着玩着就去玩别的游戏去了，留下一两个小积木。教师尝试过使用游戏分享的方式来帮幼儿对积木感兴趣，但是发现效果并不明显。所以在评估了班级里的建构水平之后，尝试建构游戏融合进集体教学活动，发现确实对于小班幼儿来说打开了他们的思路，让他们敢于去尝试，并匹配生活中常见的建筑，建构能力也有所提高。

三、思考建构与教学活动融合的策略

集体教学活动与建构游戏的结合不能只是单纯把游戏当成是操作实践，也不光是提高幼儿的建构能力，同时也提高了幼儿的领域能力。在组织集体教学活动中，需要考虑到一些策略，让活动更有趣更有效。

1.创设有趣和适切的情景

幼儿的知识及经验都来源于自己周围的生活感知，所以教师要利用幼儿息息相关的情节，才让引导幼儿融入到情景中，激发他们主动思考的积极性，让幼儿在建构中发挥他们创造力。可以通过幼儿日常生活的内容作为情节，比如搭一搭自己的家，你最喜欢的建筑。也可以引入幼儿感兴趣的事物，像绘本、童话故事之类。例如用三只小猪的故事来了解建构的材料不同，搭出来的房子牢固度不一样，以及给小动物造家，砌墙，围围栏都取得了不错的效果。根据小班小朋友喜欢小动物，并且乐于帮助别人的年龄特点出发，孩子们能够很快融入到你的情景里去，愿意参与到建构中去。

2.活动中的提问要明确建构的玩法

建构和教学活动融合的难度在于当小班的幼儿看到各种建构材料的时候，往往容易忘记老师提到的要求。所以教师需要在让幼儿游戏或者操作之间明确一些简单的建构规则。比如关于安全性的提醒，在确保材料充足不出现争抢，空间足够的基础上，要求孩子们从旁边走，小心不要碰到别人搭的建筑。比如使用朗朗上口的儿歌帮助他们表达建构的基本技能，比如，“头碰头脚碰脚，贴在一起最最牢。”让幼儿理解围合的概念。或者借以情感的寄托，比如，“小动物别害怕，我来帮帮你”，试着表达自己想要搭的东西，不光在一边搭一边念的过程中对建构感兴趣了，语言表达也有所提高。

3.教师要对幼儿的建构经验有一定程度的了解

在活动设计之前教师一定要明确自己班中幼儿的建构经验是怎么样的，如果设计的要求过难，就很难达到游戏这个环节需要解决的问题，建构的这个环节就推进不下去。如果设计的要求过于简单，那幼儿就会失去兴趣，或者提前就完成了任務。

要求明确了，对于不同水平的幼儿可发挥的余地也更大。已经理解围合概念的幼儿可以在满足围合的基础上锦上添花，而缺乏围合技能的幼儿可以尝试进行围合。

4.把握发展目标的达成

建构游戏化的集体教学活动不只是为了通过集体的方式进行建构经验共享，为大部分的幼儿提供鹰架的支持。也在于把握好认知、技能和情绪情感三者的平衡。一次好的集体活动能让幼儿意犹未尽之中获得发展。有了好的情绪情感，他们才会更投入到活动中去，更能促进幼儿的主动学习和积极思考。

目标不能光是强调建构技能或者光是情绪体验，忽略哪一方面都不行。还需要考虑加在领域上的发展目标，才能成为一趟有效的教学活动。幼儿在建构的同时获得领域上的发展，也是一趟集体教学活动需要达到的目标。

针对幼儿需要掌握的基础建构技能往往使用游戏帮助他们理解内化，让他们能积极参与到集体教学活动中，最大程度的保障教学的质量。初次尝试建构结合语言领域的教学活动，走过了很多误区，却也学习到了很多。比如要选择适合的情景引入，给予明确的游戏规则，并多观察幼儿平时的游戏表现，利用他们的已有经验和需要达到的经验水平来搭建鹰架，把建构结合幼儿的情趣情感来制定教学目标，这样开展建构融合的集体教学活动中不光培养了幼儿的建构兴趣，不知觉中也发展了他们的领域目标。

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