“看见儿童”视角下幼儿活动空间与环境的创设

张乐华

摘要：2021年10月，深圳市教育局主办、深圳市教育学会承办了"幼有善育"鹏程论坛系列活动。论坛以“看见儿童”为主题，对“区域与材料”、“空间与环境”“一日生活”等不同子主题进行研讨，以期提升教师队伍素质，提高幼儿园保教质量，促进深圳学前教育高质量发展。在本次活动中，我受益颇多，本文将结合本次论坛的学习，择取“空间与环境”这一方面进行探讨。

一、支持幼儿自主设计环境，鼓励儿童在参与中享受成长

在本次论坛活动中，王水发副局长认为：“看见儿童下的环境创设，应当让儿童主动参与到设计、建构、游戏甚至园所管理中，让幼儿享受环境建构、环境熏陶、环境支持，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。”著名教育家陈鹤琴也对提出过类似观点：“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护。”仔细分析这两段话，我认为，“看见儿童”视域下的环境创设一定要让儿童参与进来，让儿童能发挥对环境创设的思想和主张，使儿童在环境创设的同时获得直接的经验，通过学习探索世界，与周围环境材料的互动，形成动手的兴趣，培养坚强的意志品质。那么我们该如何在做到以“幼儿为本”，让儿童成为环境的主人呢？

我认为在活动空间和环境设计时，教师要与幼儿共同协商环境规划的办法，在教育目标的引导下，让幼儿参与到环境创设过程，并给予幼儿充足的想象空间，让幼儿自己提供材料进行装饰、创意，激发他们的创造性，当这些创意作品被用于活动环境时，孩子们会无形之间生自豪感。

例如，我园近期有一项关注幼儿心情的心理健康活动，这一活动的具体做法是每个小朋友准备好自己的表情卡，有开心、伤心、生气等表情，小朋友每天入园后，把自己的情绪贴在“心情墙”上，以便教师关注到每个幼儿当天的内心动态，为了鼓励每个小朋友能积极参与到这项活动中来，我们从幼儿的视角出发，让幼儿自主设计表情卡。在自主设计表情卡的过程中，孩子们非常认真的参加这项活动，这个过程充分的体现了“幼儿为本”“看见儿童”“尊重儿童主体地位”的教育理念。其实，在实际过程中，要做到“看见儿童”并不难，只要教师能够事事考虑幼儿，心中有幼儿，这种潜意识会渐渐的影响教师的行为。

除了物质活动环境设计之外，教师给予幼儿宽阔的活动空间环境，让幼儿在“受尊重、有支持”的空间环境下自主设计游戏规则。意思是，“看见儿童”视域下的活动规则并非由教师一人制定，而是教师引导幼儿一起合作制定，最终形成大家一致认可的规则方案，这种规则是有效的，也是便于幼儿理解，受幼儿支持的。

二、立足幼儿不同发展需求，保证环境创设有效性

“看见儿童”下的空间环境创设，应充分考虑到幼儿的发展需求，根据幼儿的不同发展方向丰富环境创设内容，提高活动环境创设有效性。以下我主要从幼儿的身心发展规律对提高幼儿环境创设有效性进行探讨：

“看见儿童”视域下的环境创设，应看到幼儿的身心发展规律，让环境创设内容和幼儿的心理特点相匹配，从而提高环境创设的有效性。从心理发展特点来看，小班阶段的幼儿是幼儿园中年龄最小的，自理能力也是最弱的，尤其是刚刚入园时，与家长初次分离这么长的时间，难免会使他们心生“分离焦虑”的特点，但小班阶段的幼儿爱说、爱玩，喜欢和自己玩，也喜欢和其他小朋友玩，即使没有家长陪在身边，他们只要在愉快开心的环境中也会觉得很开心，因此，在小班幼儿环境中可以让孩子带自己心爱的玩具来幼儿园，让孩子有安全感和依恋感。随着年龄的增长，中班阶段的幼儿的自理能力、生理能力会更强一些，他们会表现出对周围环境的极大兴趣，此时，教师可针对幼儿的发展特点设置一些有关值日的环境内容，和幼儿一起制定值日规则，培养幼儿的能力感和合作意识。到了大班阶段，幼儿的各方面能力逐渐增强，有关幼小衔接的内容也逐步增多，一般来说，大班会增设《棋吧》等益智类、合作类的环境区角，帮助幼儿开阔思维能力、增加知识、加强合作意识。总之，幼儿年龄不同，身心发展规律也大不相同，所要创设的环境内容也存在明显的差异，由此可知，幼儿的年龄特点决定了环境创设的内容。

三、以提升儿童为目标，彰显空间环境教育价值

李敏谊教授提出：“看见儿童的空间与环境是提升儿童福祉的重要途径，终落脚点应该是儿童有福。”分析这段话得知，看见儿童的空间与环境对提升幼儿有着重要作用，因此，在空间环境设计中，应彰显出应有的教育价值，推动幼儿的全面发展。

首先，环境创设要有明确的目标，以目标为依据，让教师和幼儿根据目标搜集教学相关的资料，扩大幼儿认知能力的发展，例如我园有一主题活动为“植物的生长”，活动目标之一为“了解植物的生长习性，选择合适的植物在种植区栽种。”孩子们得知要自己种植蔬菜，纷纷表现出极大的兴趣，回家后和父母共同搜集了部分蔬菜的生长特性，把资料带到幼儿园和大家共同交流，在和同伴交流时，教师把幼儿收集的信息都整理在一起，形成了一本适宜当季种植的植物图鉴，幼儿在欣赏交流过程中，认知自然得到了扩充与发展。

其次，环境创设不是教师一个人的事情，而是教师引导幼儿来共同创设的一个过程，因此，教师要对幼儿给予引导和支持，给幼儿动手动脑的机会与权力，让幼儿参与环境创设之中，幼儿通过自己动手参与，幼儿只有愿意与环境进行互动交流，才能在环境创设中体验成功感，培养自信心。例如，在幼儿选择了自己想种植的蔬菜后，教师让幼儿自由选择种植园的区域，挖土、播种、浇水，整个过程，幼儿自己动手，主动参与，动手参与意识与能力得到了有效提高。

总之，环境创设要从幼儿出发，充分考虑环境教育的价值，把促进幼儿的发展作为最终的目的和归宿。

四、结语

不同的环境会创造不同的人生，古有言：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”可见，环境的教育作用是巨大的，在此次"幼有善育"论坛活动中，单独设立了一期“空间环境创设”的话题，可见环境创设的重要性已成为了教育界的共识，作为教师，只有积极主动的去“看见儿童”、“以幼儿为本”，才能为儿童创造一个真正属于他们的空間与环境。