我国OBE研究热点与演化知识图谱分析

方淑苗 方帆 左劲中 高小芹

摘 要：在“十四五”开局之年，我国高等教育亟需从规模化增长向高质量发展转变。OBE理念是新一轮教育教学改革的核心指导理念，各大高校正紧锣密鼓地按照OBE理念来重新制定培养方案和教学大纲。本文借助CiteSpace软件对我国2003-2021年间的OBE成果导向教育研究领域的核心文献进行科学知识图谱分析。结论如下：核心文献从2016年开始呈现井喷式增长;研究主题演进可以划分为三个阶段，包括工程教育、实践教学、持续改进等研究热点。未来应当加强OBE理念在全學科领域的实际应用，培养符合社会需求的创新型人才。以期为未来学者的进一步研究提供较为全面的参考，促进实际教学改革行动落到实处。

关键词：OBE;知识图谱;热点演化

中图分类号：G640  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）03-0073-05

2021年3月，十三届全国人大四次会议表决通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》决议。“十四五”规划明确提出建设高质量教育体系，到2035年建成教育强国。作为“十四五”开局之年，2021年中国高等教育已然进入普及化阶段，全民受教育程度不断提升[1]。然而，面对深刻变化的国际形势，我国高等教育亟需从规模化增长转向高质量发展，为国家培养具有国际竞争力的青年人才后备军。

在此背景下，OBE成果导向教育（Outcome-Based Education）理念被越来越多的高校接受，成为新一轮教育教学改革的核心指导理念[2]。无论是从宏观层面修订新的培养方案，还是从微观层面制定具体课程的教学大纲时，都将彻底革新传统的内容驱动教育范式，全方位渗透OBE理念，从而达到专业认证工作和教育部审核评估要求，实现高质量育人。

20世纪60年代末，美国就业形势骤变，人们严重怀疑学校教育在能力培养、帮助就业、职业发展等方面的实用性效果，于是高等教育质量问责运动兴起。1981年，美国学者斯派帝（Spady W.D.）首次提出基于学习产出的OBE理念，随后受到教育界高度重视，经过十年的快速发展，形成了较为成熟的理论体系。Spady在其1994年出版的书中，认为OBE是指教育应当聚焦于让每一位学生都能获得成功适应未来工作生活所需的学习成果[3]。1997年，美国工程教育认证协会（ABET）正式发布EC2000认证标准，自此美国和《华盛顿协议》其他成员国开始全面执行OBE理念。2016年6月，经国际工程联盟大会审议通过，我国成为《华盛顿协议》（Washington Accord， WA）正式成员，由于18个优秀成员国（或地区）间的本科工程教育学位能够得到实质等效的认可，这标志着我国工程教育开始与世界接轨，获得国际互认资格。

理论界和实践者一致认为OBE理念是教育改革的正确方向。近年来，OBE理念已经从最初的工程教育领域逐步扩展应用至医学、管理学等全学科范畴，相关研究文献也如雨后春笋般激增，因此，有必要对OBE现有大体量文献进行科学系统梳理。本文将采用CiteSpace可视化软件对OBE研究领域开展知识图谱分析，厘清发展脉络，找出主要研究力量，提炼核心研究热点，归纳研究主题演进层次。通过回顾总结过去成功经验，展望未来发展方向，为后续研究者提供框架性参考。

1 数据来源及研究方法

1.1 数据来源

本研究数据来源于中国知网（CNKI），检索条件设定为主题=“OBE”或“成果导向教育”或“成果导向教学”，来源类别限定为“核心期刊”及“CSSCI”，这样可以保证得到的结果均为高质量的核心文献，检索日期为2021年7月20日，剔除与本主题同名但内涵毫不相关的“OBE算法”相关文献后，共检索到351篇有效核心期刊文献，第一篇出现在2003年。

1.2 研究方法

知识图谱是将研究对象间的复杂关联以“图”和“谱”的形式呈现[4]。本研究借助最新版本的CiteSpace5.8.R1软件来开展科学知识图谱研究。首先将CNKI文献格式转化为软件可识别的WOS文献格式，创建新的操作项目，其次在软件中将时间阈值（Time Slicing）设置为2003-2021年，每年时间切片（Years Per Slice）选定为1年;连线阈值强度默认为夹角余弦cosine;可视化视图勾选“Show Merged Network”;最后依次在节点类型（Node Types）中选择作者（Author）、机构（Institution）、关键词（Keywords），对OBE相关内容从高产作者、核心机构、热点关键词等方面进行直观的可视化分析。

2 研究现状

2.1 文献年代分布

文献年代分布是指在OBE研究领域每年发表的核心论文数量，图1反映了2003年至2021年间文献的时序变化，可以直观地分析该领域研究热度演变，预测发展态势。从图1可以看出，我国OBE领域整体研究热度不断递增，且近五年热度暴涨。具体可分为三个阶段。

2003年-2012年，初步探索期，年均发文量仅为0.8篇。2013年-2015年，快速增长期，年均发文量升至6篇。2016年-2021年，爆发增长期，逐年快速递增，且呈井喷式增长。截止本文检索日期，2021年只过去一半，已经发表50篇，全年预测值高达92篇，年均发文量将至61篇。由此可见，OBE领域研究大有可为，受到了广大教育工作者的高度重视。

2.2 期刊分布

图2梳理了我国OBE研究领域排名前十的高载文期刊，即该领域研究论文大量被这些期刊发表，有助于后续研究者有针对性地查找、阅读或继续发表论文。载文量最大的是《实验技术与管理》39篇，其次是《高等工程教育研究》32篇，《实验室研究与探索》28篇，《黑龙江畜牧兽医》23篇，此四家期刊均定位于实验、工程等理工科方向。《职教论坛》11篇，《中国大学教学》10篇，《机械设计》《教育理论与实践》《核动力工程》《化学教育（中英文）》均为8篇，此六个期刊中，教育教学和机械工程主题各占一半。总体来看，大多数为实验、工程、机械等理工类期刊，其余为教育教学主题期刊。

2.3 核心作者分析

图3表示我国OBE研究领域的核心作者及其相互合作情况，有助于发掘该领域核心研究力量。图中作者姓名的字号越大，说明发文量越高，可见李志义、李红梅发文量最高。姓名之间的连线代表合作发文，连线以两两合作为主，且诸多作者尚未与其他高产作者形成合作关系。最大的合作网络是由中国矿业大学力学与建筑工程学院的左建平、周宏伟、祝捷、李明耀、刘德军五位学者组成，他们合作发表了两篇OBE理念下材料力学课程的教学改革與实践论文。其次是宋跃、胡胜、余炽业、谭爱群四人合作发表的OBE理念下嵌入式测控技术课程群研究。孟斌、王伟楠、杨毅刚以及李擎、崔家瑞、阎群三人也形成了合作网络。整体来看，作者发文量较一般，连线较稀疏，说明该领域尚未诞生十分高产的研究者，且作者间合作不紧密，仅有的合作发文也以同一所高校间同事合作、师生合作为主，需要加强跨地域、跨校、跨专业合作。

2.4 高被引文献分析

表1整理了我国OBE研究领域被引用量最高的十篇论文，能够被其他作者大量引用说明该论文得到了学界广泛认可，代表了该领域的知识基础。高被引文献90%集中在2014年至2017年间，前三名都诞生于2014年，这可能是因为我国于2013年6月签约成为《华盛顿协议》预备成员国，随后激发了一批学者深入探索OBE的研究热情。

被引量最高的是时任汕头大学执行校长顾佩华教授发表于2014年的《基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索》，文中详细阐述了OBE的内涵、框架、理论基础，并着重分析了汕头大学OBE工程教育模式的实践经验，以此提出深入推进OBE模式的建议[5]。值得一提的是，顾佩华教授同时也是教育部“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”组长、全国CDIO试点工作组组长、国际CDIO工程教育组织领导委员会成员和亚洲中心主任，其2017年发表的《从CDIO在中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究》一文被引量排名第九，极其详细地阐述了CDIO在中国的发展路径、原因分析、面临的挑战以及未来新发展[6]。

被引量排名前十的论文中，原沈阳化工大学校长李志义教授高达4篇，结合前文对核心作者的分析，综合得出李志义不但是高产作者，其撰写的多篇论文还被后人大量引用，是当之无愧的核心研究力量。被引量排名第二的就是李志义撰写的《用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革》，文中深入剖析了OBE的内涵、特点、实施原则和要点，并从十个方面将OBE和传统教育进行对比，基于此提出了基于OBE的高等工程教育改革方向[7]。排名第三的是李志义的《解析工程教育专业认证的成果导向理念》，分析了成果导向、以学生为中心、持续改进这三个关键原则[8]。排名第四的是李志义2015年发表的《成果导向的教学设计》，该文以美国某大学的培养目标、毕业要求、指标点、课程体系设计为实例，具体论述了反向设计的思路、策略、要点，具有较强的实践参考价值[9]。

另外，排名前十的高被引论文中，发表于《高等工程教育研究》的占据一半，该期刊影响因子高达5.333，是CSSCI来源期刊和中文核心期刊，在前文期刊分布研究中，该期刊载文量排名第2。综合来看，《高等工程教育研究》期刊致力于刊载OBE研究领域的高质量论文，得到了学者的高度认可。

3 研究热点分析

研究热点可以由该领域的关键词来表征。频次越高，则该关键词出现次数越多，研究热度就越高。中心性越高，则该词控制其他词的能力就越强，就越能在其他关键词之间起到桥梁中介的作用，是从另一个角度表征关键词的重要性。运行CiteSpace软件并整理得到表2，展示了32个高频关键词，频次最高的分别是obe、成果导向教育、成果导向、obe理念，这四个词就是本论文的研究对象，除此之外，频次最高的是工程教育，出现18次，根据普赖斯计算公式M=0.749*，Nmax代表频次最高值，本研究中应该为18，代入公式算出高频阈值M=3.17，即频次达到3以上的都是该领域高频关键词，在表2中完整列示。频次和中心性都比较高的关键词有工程教育、实践教学、教学改革、新工科、专业认证等。

4 研究主题演进分析

图4是关键词时区图谱，下方是年份，图中是热点关键词，时区图呈现了OBE研究领域随着时间变化而诞生的新兴研究主题，关键词之间的连线代表在同一篇施引论文共同出现的关系。结合对文献的具体梳理和阅读，将研究主题划分为三个演进阶段。

第一阶段时区是2003年到2012年，十年间仅有8篇文献，我国首位进入该研究领域的是学者姜波，他在2003年发表了首篇OBE核心论文《OBE：以结果为基础的教育》，简要介绍了OBE的起源、实质、原则等[10]，该文至今被引量排名第五，可见奠定了OBE领域深厚的研究基础。随后，该阶段学者主要对OBE理念的产生、内涵理解、特征等进行简单阐述，并分析了南非引入OBE理念后的教学改革情况，整体上发挥了将OBE理念引入我国的作用。

第二阶段时区是2013年到2015年，三年间共发表18篇文献。2013年6月，我国成为《华盛顿协议》签约成员，所以受此影响，发文量有一定的提升。该阶段一方面主要围绕本科工程教育领域对OBE进行探索，另一方面也有部分学者从基础教育、职业教育、研究生教育等非本科教育进行研究。

第三阶段时区是2016年到2021年，五年半的时间已有惊人的324篇文献。由于2016年我国成为《华盛顿协议》正式成员，所以发文量大幅度提升，学界研究热情空前高涨，实践应用力度广泛深入。该阶段首先对工程教育领域进行更深层次的分析，并进阶到工程教育专业认证、新工科等新概念范畴;其次将OBE从最初的工程教育领域延伸到其他各个学科，例如管理、思政、英语、体育等，体现了OBE在全学科领域的实用性和适用性;最后将研究重点转向实践教学、教学改革的应用型层面，以及持续改进的测量评估角度。

5 讨论

5.1 研究结论

我国OBE成果导向教育研究领域总体呈现火热研究态势，特别是自从2016年我国正式加入《华盛顿协议》后，核心期刊发文量井喷式增长，载文期刊以教育类和理工科期刊为主。我国OBE研究领域核心作者主要有李志义、顾佩华等，他们同时也是高被引论文的作者。整体形成了一定的作者合作网络，但密度不高，主要以同校同事间合作为主。发文机构主要以大连理工大学等理工类高校为主。我国OBE研究的高被引论文主要集中在2014-2017年间，主要探讨OBE理念的内涵、特点、实施原则、设计方法等。我国OBE研究领域的热点主要包括工程教育、实践教学、教学改革、新工科、人才培养、专业认证等。以2013年签约成为《华盛顿协议》预备成员国和2016年成为《华盛顿协议》正式成员国为时间分界，研究主题演进可以划分为三个时区阶段，从长达十年的初步探索期，到专攻工程教育的深入探索期，再到全学科、全范畴的爆发增长期。

5.2 建议

OBE成果导向教育是近年来理论界的研究热点，也是教育改革的必经之路。如今已经有越来越多的高校正在按照OBE的理念来重新设计培养方案、教学大纲，高等教育正面临前所未有的大变革。

（1）在未来理论研究方面，建议扩大多学科交叉融合研究、细化、加强实证量化研究。首先，OBE相关研究在我国兴起于工程专业教育认证，如今专业认证已然延伸至师范等其他专业，这种现实需求将有利于进一步扩展OBE的研究领域，表现出多学科交叉融合的大趋势，未来可以增加OBE在其他专业领域的研究，并拓展学科视角，打通学科壁垒，找出共性方法，促进OBE理念在全学科领域的应用。加强教育教学质量监控体系开发、专业评估和专业认证标准建设、学习效果反馈和持续改进、实验应用教学等方面的研究。其次，现有研究已经对OBE理念的内涵、特点、运用原则等方面进行了丰富的理论探讨，未来需要从实证数量研究的角度深入分析，例如，采用分组实验对照和问卷调查相结合的方式验证OBE理念的教育效果，也可以进行优秀个案或多案例分析，突出典型案例，提炼总结成功经验加以推广应用。

（2）在未来实践应用方面，应当保证OBE理念真正落地实施，不能浮于表面、空喊口号。首先，在教学设计中要做到反向设计、正向实施。即从国家、社会、企业、学校、家长、学生等多个利益相关主体的切实需求出发，明确教育的成果是什么，从而反向确定培养目标，设定毕业要求，规划课程体系，然后实施正向的课程教学活动。其次，要做到以学生为中心。著名教育家叶圣陶认为，只有培养学生自学的积极性和能力，才能让学生学好。因此，要把教学主体从教师转向学生，从被动灌输转向主动探索，从死记硬背转向应用创新。最后，要创立持续改进的教学评价机制。无论是课程层面，还是专业建设层面，都要持续不断地根据教学效果反馈来更新改进教学全过程。

2021年是我国加入《华盛顿协议》五周年，我国教育改革实践对OBE理念的应用逐渐从“形似”转变为“神似”，未来需要从理论研究、实践教学两方面不断深化，最终为人才强国战略、创新驱动发展战略等国家重大战略发展做出贡献。

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参考文献：

〔1〕李静，刘蕾.技术赋能的高等教育规模化教育与个性化培養：逻辑必然与实践机理[J].中国电化教育，2021，42（08）：55-62.

〔2〕张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020，38（03）：109-115.

〔3〕Spady， W.D. Outcome-Based Education： Critical Issues And Answers [M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators.1994：1-10.

〔4〕方帆，方淑苗.基于CSSCI数据库的我国智慧教育知识图谱分析[J].巢湖学院学报，2020，22（03）：131-141.

〔5〕顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，32（01）：27-37.

〔6〕顾佩华，胡文龙，陆小华，等.从CDIO在中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017，35（01）：24-43.

〔7〕李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，32（02）：29-34+70.

〔8〕李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，50（17）：7-10.

〔9〕李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015，37（03）：32-39.

〔10〕姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，30（03）：35-37.