指向深度思考力培养的教师培训变革

陈奕耀　熊春辉

【摘要】思考力在教师追求专业发展、职业幸福的过程中发挥着举足轻重的作用。当前我国教师培训中存在的话语困境和价值困境，这与教师思考力的欠缺密不可分。提升教师思考力有助于让教师正确认识世界，获得幸福生活并实现教师培训的“教师为本”。在教师培训中增强教师思考力的培养，要以阅读为基础，以参与为核心，并采用科研工作坊作为培训的主要模式。如此，才能更好地促进教师思考力的提升，提高教师培训的有效性。

【关键词】思考力;教师思考力;教师培训;教师专业发展

教师思考力是实现教师专业发展、走向幸福生活的钥匙，是影响教师培训有效性的重要因素。当下的培训现状是，越来越多的培训者和工作者在培训模式、培训内容、培训理念等方面找突破口，却忽视了教师思考力在培训中的关键作用。为了解决当前教师培训的困境，提高教师培训的有效性，本文对教师培训中的教师思考力做简要讨论。

一、当前教师培训的困境

（一）话语困境：教师培训理论与实践的脱节

话语权是一个组织生存状态的重要表现，对教师培训话语状态的考察，有助于我们进一步明晰教师培训所面临的困境：理论与实践的脱节。这种脱节的具体表现在以下几个方面：一是话语的主体是充当“独奏者”的培训师，而作为学员的教师仅仅是“缄默的大多数”。这种由培训师把持话语霸权的培训，总是用原理、规律和方法等话语模式去解释教师的现实教学，难免力不从心。二是话语的形式多是培训师的独白。例如有些培训模式依旧停留在课堂灌输模式，缺少互动和参与;有些培训师疏于思考，面对不同情境中的学员总是亦步亦趋地重复表演。这种独白的话语形式，无法激起教师的学习兴趣与热情，导致培训效果欠佳。三是话语的内容多是滥觞的理论。由于培训师大多是从事学术研究的专家和研究员，他们习惯以规律、原则、方法等学术话语来传授，注重对基本理论概念、特征、流派进行澄清和梳理。但这些滥觞的理论内容，消亡了教师的内在观察与思考，忽视了教师的教学智慧与人生感悟，最终也无法解决教师在教育生活中遇到的难题。

（二）价值困境：“教师为本”的实现维艰

随着教师培训专业理论的发展，人们对教师在培训中的主体作用也经历了一个从忽视到发现再到认识的过程，在补偿型培训阶段，教师培训是以促进“学生发展”为导向的;在经历更新型培训中，培训界渐渐重视教师的现实需要;而后在发展型培训时，人们则注重以教师为本。但目前来看，“教师为本”并未很好地落实。其一，在培训活动价值层面，顶层设计缺乏对“教师幸福”的关注。当前有些教师培训只停留在“教师为本”理念的表面，却不知“教师为本”的终极追求是实现“教师幸福”。其二，在培训组织者层面，没有充分尊重教师需求。有不少培训打着“教师为本”旗号，培训内容依旧是如何提升学生成绩，将教师作为促进学生成长的工具。其三，在参训学员层面，教师自身欠缺相应的心理准备。“教师为本”的培训以教师身体和心灵双重参与为前提，但是许多教师对培训的参与热情并不高，多是“身体在场，灵魂缺席”。

教师培训的话语和价值困境是在历史和现实多种因素、多元文化影响下形成的，目前对培训困境的解决研究多集中在培训组织设计和理念更新上，但是，教师的专业发展和职业幸福，归根结底是教师自身的事情，只有教师自身对教书育人的天职有足够的思考，才能快速成长。因此，教师培训必须关注教师的思考力。

二、教师思考力的作用与价值

（一）思考力：教师最大幸福的最强音

古希腊哲学家亚里士多德，是较早提倡思辨活动的学者，他认为“思辨活动是最高的幸福”，而进行思辨活动，其前提便在于思考力。其原因在于：首先，通过思考所得的知识是永恒不变的真理。“沉思是最高等的一种实现活动。”我们对思辨活动的重视程度要远高于实践活动。第二，思辨活动给人带来最大的快乐。幸福与快乐有着根本的区别，孔子有云：“学而时习之，不亦乐乎。”即是说善于反省思考的人会很快乐，并且这种快乐纯净且持久，即是幸福。第三，思辨活动是自足的，“智慧的人靠他自己就能够沉思，并且他越能够这样，他就越有智慧。”进行思辨活动无需外在凭借，全靠内在观察，是一种自足的活动。总之，思辨活动是因为自身而不是因自身之外的东西而被选中，它自身就是终极目的，所以思辨是最完美的活动、最高的幸福。教师欲要拥有幸福生活，必须极具思考力，透过内在的思考，过上思辨的生活。

（二）思考力：“教师为本”的切实保障

“教师为本”的教师培训需要教师在培训目标、培训课程、培训评价等多方面提供教学感悟与智慧，其前提条件便是教师要具有思考力。思考力的作用表现在如下方面：第一，思考力有助于激发教师内驱力。凭借思考，教师才能体会教育的理想与价值，才能明悟自身的责任与担当。这种内在驱动力又使得教师在教学实践中去发现、反省、体悟，为“教师为本”教师培训提供一线的问题和需求。第二，思考力有助于教师创造知识。由于信息化时代知识爆炸的影响，传统的知识获得隐喻已不能满足教师教学需要，我们提倡参与式和知识创造式教师培训，其关键就在于教师的思维要参与到互动中。这种思维的参与过程就是思考力发挥作用的过程，教师通过内在思考去习得旧知识，建构新知识，才是“教师为本”的价值所在。第三，思考力有助于教师学以致用。荀子云：知之而不行，虽敦必困。“教师为本”的教师培训目的正在于要为教师教学实践提供帮助，但理论与实践的鸿沟恰恰需要教师思辨发挥作用。思考力能发掘理论的实践价值，能洞察实践的现实缺憾，因此，思考力是“教师为本”的切实保障，能让教师真正成为主体。

三、教师培训中教师思考力提升的策略

（一）阅读：教师思考力提升的基础

教师思考的前提是肚里有“货”，心中有理，懂得问题论证的逻辑，能够用理性思维看待问题。教师培训要提高教师的思考力，首要任务便是让教师多读书，读好书。但从当下社会整体情况来看，许多经典作品被解构、否定，教师经典阅读量越来越少、阅读时间越来越短已是不争的事实。为了达到教师培训的效果，首先，培训师要发掘经典的现时价值，为学员挑选适合阅读的书籍。其次，要鼓励教师变碎片化阅读为可持续的阅读体验。培训师要正面鼓励和侧面强迫两种手段兼用，促使教师进行一次整本阅读。最后，要营造阅读分享氛围，培育教师阅读习惯。培训师要恰当运用网络研修平台营造阅读分享的氛围，让学员每日交流心得，时时为学员加油鼓劲。这样一来，让每位受训教师在培训开始前阅读一两本书，为培训中思考力的提升奠定良好的基础。

（二）参与：教师思考力提升的核心

知识在交流中创造，思辨在参与中产生。为了促进教师思考力发展，教师培训有必要做些改变来提高教师的参与度：其一，要改变现行的培训评价标准。传统的培训评价关注的是教师的学习成果，却忽视了参训教师在培训过程中的参与表现和行为变化，忽略了培训之后的跟踪调查。而为了激励教师在过程中参与互动，应做到诊断性评价和阶段性评价相结合，终结性评价和过程性评价相结合。其二，要营造民主平等的培训氛围。培训师应是学习过程中的协助者和支持者，而不是传递信息的专家，要引导学员发现和解决问题。每一阶段培训结束后，由受训者提出问题，作为下一阶段培训的目标，从而提高培训的效果。如此，才能让受训教师真正参与到培训中来，才能让思辨的火花闪耀在培训的每个角落。

（三）科研工作坊：教师思考力提升的主要模式

教师思考力的培养是一个持久而深刻的过程，不可能一蹴而就。为了保障培训效果，可以持久发挥作用的“科研工作坊”便是最佳的选择。建立科研工作坊首先要注意以“科研”為导向，教师通过发现问题、提炼理论、反复斟酌、写稿润色等步骤，完成一篇科研论文，便是思考力的极大飞跃。其次，科研工作坊要有专家密切指导。专家要做工作坊的顾问员、书记员，发现并记录受训教师在研究过程中出现的问题，指出受训教师逻辑错误与思维混乱，为工作坊提供正确的理论指导和实时的考核监督。

总之，思考力在教师谋求专业发展、追寻人生幸福中极为关键。在教师培训中提升教师思考力，既有助于解决教师培训中理论与实践相脱离的难题，又能为打造“教师为本”的教师培训提供助力，实现教师培训的创新与变革。

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[2]李瑾瑜，杨帆.教师培训：40年的实践历程及其发展趋势[J].教师发展研究，2018，2（04）：17-26.

[3]亚里士多德.尼各马科伦理学[M].苗力田，译.北京：中国人民大学出版社，2003：52，54.

（责任编辑：郑晓玲）