核心素养下小学数学有效课堂的构建

张琴

摘 要： 随着社会经济的全面发展，教育也取得了极大的进步，教师在教学的时候，对于学生核心素养培养更加重视。这种情况下，希望能够做好核心素养下的小学数学有效课堂构建，帮助学生更好地学习和成长。

关键词： 核心素养;小学数学;有效课堂;构建

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0085-04

随着素质教育和新课改推广的不断深入，数学教师进行小学数学教学的时候，必须重视学生数学核心能力的培养。对于小学生而言，数学思维能力提高对于其成长非常重要。若是学生想要更好地学习，则必须学习好数学。教师进行小学数学教学的时候，必须确保学生对于数学学习重要性有一个全面的认知，帮助学生进行数学学习思维的养成，从而给小学数学高效课堂构建奠定坚实的基础，帮助小学生提高其数学成绩。

一、 小学数学教学中存在的问题分析

随着素质教育和新课改的进行，教师已经逐步认识到了学生核心素养提高的重要性，并采取了一定的措施培养学生核心素养。但是就当前而言，小学数学教学中依然存在比较多的问题，给小学数学教学质量提高造成了极大的负面影响。下面详细分析了小学数学教学中存在的问题。

（一）小学数学教学内容不够新颖

小学生本身年龄比较小，活泼好动，若是教师选择的教学方式比较的死板，这种情况下，教学很难吸引小学生注意力，教师实际教学效果也无法提升，并且对于小学生而言，小学数学有些教学内容过于简单，长期如此，学生学习数学的激情也很容易丧失。教师怎样采取有效措施提高教学效果，将学生兴趣更好地激发出来，这也是教师面临的重要问题。而想要做到这点，教师必须根据日常生活来开展有效的教学，但是有些教师教学的时候目的性不够明确，给教学效果造成了极大的影响，这便要求教师必须认识到教学大纲和教学计划的重要性，保证数学学习计划制订的合理性，帮助学生提高其数学成绩。

（二）教学方法创新不够

在以往小学数学教学过程中，教师的角色往往是引导者的角色，根据教学重难点，通过口头表达的方式来进行教学。以往的教学方法很难将学生数学学习兴趣激发出来。随着信息化社会的发展，人们对于互联网愈加的依赖，对外界信息手段的了解也发生了极大变化，教师在进行小学数学教学时，必须及时地转变自己的教学手段，将先进教学设备运用进来。在这种情况下，学生的主动性和积极性也能够得到较好的激发，学生数学学习兴趣也能够得到很好的培养，从而给学生数学成绩提高和将来更好地学习提供帮助。

二、 核心素养下的小学数学教学及高效课堂构建的意义

高效课堂构建对于小学数学教学更好地进行意义重大，我们必须对其重要性和意义有一个全面的了解，只有这样小学数学教学的效率和质量才可能真正地提高，学生也能够更好地进行小学数学学习。

（一）核心素养下的小学数学教学

随着教育的进步，现在无论是哪门课程都比较重视核心素养的培养，核心素养的提高对于学生成长非常重要。核心素养是指学生在进行课程学习之后，不但需要能够掌握相关的知识，还能够很好地应用和理解相关的知识，对于学生的长远发展非常重要。当前越来越多的地区都开始重视小学生数学核心素养的培养。培养小学生数学核心素养，能够很好地满足社会、国家以及个人对于小学生的要求，能够推动素质教育和新课改更好地进行。

（二）小学数学教学中构建高效课堂意义分析

小学阶段是小学生学习的起始阶段，很多家长和教师都比较重视小学教学。随着新课改的深入，教师教学方式呈现出多样性的特点，已经逐步深入人们视野中去。进行高效数学教学课堂构建，不但能够让学生的数学学习更加的愉悦和轻松，还能够切实提高学生数学学习的主动性和积极性。并且，数学教师在教学的时候，想要学生能够在课堂上学会自主学习和獨立的思考，便必须进行自身教学方式的转变。数学高效课堂可以帮助学生更好地学习知识，让学生更好地规划未来，给其将来更好的学习和成长提供帮助。

三、 核心素养下构建小学数学高效课堂的策略研究

在核心素养下想要做好小学数学高效课堂的构建，教师必须及时进行教学观念更新，通过有效措施将学生学习积极性激发出来，创新教学方法，持续不断地进行教学过程的改进，将学生的主体作用发挥出来。

（一）将趣味教学运用进来，帮助学生培养其符号意识

符号意识指的是学生能够合理地理解和使用数学符号，趣味教学方式能够让学生更好地感受数学学习的乐趣，能够真正地做到寓教于乐，建设小学数学高效课堂，能够给学生更好的学习和发展奠定基础。比如，教师必须统一数学符号，制定相应的动作，然后要求学生根据教师的口令来做动作，大家一起检验，学生是否做出了正确的动作。教师可以进行符号卡片的准备，并让学生将自己手里的数学符号卡片合理地运用到公式中去，这种教学方式能够将学生学习兴趣更好地调动起来，学生也可以集中精力进行数学学习。在这种情况下，学生学习的效率和质量都会有明显的提高，并且学生对于符号的印象也会更加的深刻，对于符号运用的理解也会更加的深入。所以，将趣味教学法运用进去，进行高效课堂的构建，能够帮助学生切实提高其符号意识。

（二）进行情境创设，帮助学生培养数学感觉

数感指的是学生在学习数学的时候，能够很好地理解数和数量之间存在的联系，进行数感的建立可以帮助学生理解实际生活中数存在的重要意义，还能够很好地理解或者表达某个情境中包含的数量关系。当前，进行情境教学的创设已经得到了很多教师的认可，获得的教学效果比较出色。教师将情境创设运用小学数学教学中，能够根据教学需要进行虚拟情境或者生活情境的创设，从而对学生进行引导，让其更好地参与数学教学中去，让学生更加集中注意力，帮助其营造一个出色的学习环境，让小学数学课堂教学进行得更加有效。所以，通过情境创设的办法，构建高效课堂，帮助学生养成良好的语感。比如，在进行小学数学10以内数的认知教学的时候，教师可以根据学生的生活进行超市情境的创设，事前做好巧克力、本子、铅笔的准备，给学生机会，让其参与模拟购物中来。若是学生说买三根铅笔，那么教师可以将三根铅笔拿出来，并告知学生价格，让学生计算需要多少钱。这样不但可以帮助学生更好地参与数学知识学习中去，还能够帮助其培养较为出色的语感，让学生更好地感受数和数量之间存在的关系。

（三）将多媒体教学运用进来，帮助学生培养其几何直观能力

在小学数学教学中，几何直观能力非常重要，其对于学生核心素养提高也非常重要，通过几何直观能够将复杂问题简单化和直观化，学生也更容易找到题目解答的策略思路，让学生能够更加直观地理解相关的数学知识，这对于小学生的数学学习非常重要。随着科技的不断发展，教学方式也有了极大的转变，多媒体作为一种较为有效的方式在小学数学教学中使用已经比较广泛。多媒体教学本身较为形象和生动，能够直接简化那些抽象性的数学知识，也能够让那些复杂的数学知识更加简单。在这种情况下，教师可以利用多媒体来进行几何直观核心素养的培养。比如，在进行找规律教学的时候，教师可以通过多媒体来进行粉色冰激凌和蓝色冰激凌的展示，这样能够很好地吸引学生的注意力，每两个粉色冰激凌之间，放入一个蓝色的冰激凌，然后教师可以提出自己的问题，让学生找到其特点。这时，教师可以将间隔排列的概念引入进来。因为展示方式比较直观，学生接受知识也会更加的容易，切实提高学生本身的几何素养，给教师教学质量和课堂效率提高奠定基础。

（四）将生活化教学运用进来，进行学生数据分析观念的培养

在小学数学教学中，数据分析观念对于学生的成长非常重要，简单而言，教师需要让学生真正地认识到数学知识来源于生活，生活中的问题也是从调查和数据收集开始，并通过分析得出自己的结论。生活化教学方式本身便是一种比较有效的教学方式，数学知识对学生逻辑思维的要求往往比较高，但小学生所处阶段是学习起始阶段，学习的时候也很难做到充分掌握，这种情况下，学生容易丧失对于数学学习的兴趣，很难真正地投入数学学习中去，影响小学数学教学的效率和质量。生活化教学指的是教师在教学的时候，将学生比较熟悉的生活情境运用到数学教学中来，让学生在自己比较熟悉的生活情境中集中注意力，将学生数学学习兴趣激发出来，构建小学数学高效课堂教学。这便要求教师合理地运用生活化教学理念，通过有效手段来教学，切实提高学生数学学习的质量和效率。

（五）将竞争教学运用进来，提高学生运算方面的能力

小学生想要學习好数学必须提高自身的运算能力，学生运算能力也会直接影响小学生数学学习的质量。运算核心素养指的是能够将数学运算法则和数学运算规律合理地运用进来，做好数学知识的解答，快速理解运算本身的算理，不但能够准确地进行运算，还能够找到运算的重要途径，帮助小学生解决数学学习中存在的问题。运算比较枯燥，对小学生来说难度也比较的大，所以，想要提高小学生的运算能力存在较大的困难。教师可以将竞争教学方式运用进来，帮助学生培养其运算能力。小学生年龄较小，其竞争意识也比较强烈，将竞争元素引入进去，能够将学生学习兴趣和竞争意识激发出来，让学生更加主动积极地学习数学，切实提高学生本身的运算核心素养和能力，进行高效课堂的构建。

（六）通过探究性教学帮助学生培养其推理能力

对于小学数学教学而言，推理是非常重要的组成部分，数学的逻辑思维性比较强，推理也是小学数学教学的重要组成方式。所以，教师想要提高小学生的推理能力，可以将探究性教学方式运用进来，让学生以小组为单位来探究相关的问题。在探究的时候，找到问题解决的思路，并分析问题解决的过程，探究式的学习方式能够将学生的主体作用充分发挥出来，在提高小学生推理能力的同时，还能够进行高效课堂的构建。在小学数学探究教学中，为强化学生数学思维培养，增强学生数学内容思考上的自觉性，使数学教学活动有效转变为数学思维活动，小学数学教师应处理好教学活动设计中的“动静”关系。

1. 先动后静，重视回顾反思

从某种程度上讲，“动”具有操作性以及具体化的特点，能够获得的往往是直接经验。对于“静”来说，往往是思维活动，可以表述为一种提升，包括归纳经验以及类比经验等，属于概念学习的重要前提条件，同时也是过渡到抽象学习的重要途径。例如，在小学数学“角的初步认识”以及“认识直角”等概念知识教学中，课堂教学设计过程往往是相似的。基于此，教师为学生展示实物图，然后要求学生从图中寻找角，接下来再隐去实物图，采用抽象的方式寻找数学角，这样有助于加深学生对相关知识点的理解程度，最终抽象概括出来的知识点记忆更加深刻。从中可以看出，小学数学教师将具体例证分化以及类化看作概念教学必不可少的环节。然而学生若在掌握了数学概念之后就会终止学习，不会主动对概念过程进行反复回顾以及反思，则数学活动往往就停留在经验层面，最终结果将事倍功半。小学数学教师在抽象出数学概念后应该对相关思路进行检验以及自我评价，积极探索成功经验或者失败教训，从而对学生思维进行深层次概况，有效形成科学化的策略以及经验方法。长此以往，小学生会逐渐学会运用数学思维进行思考，使思维条理化更强，帮助学生更好地养成科学化的核心素养。

2. 先静后动，强调想象过程

实际上，在小学数学知识学习中，过度依赖操作方式进行数学学习是不可取的。反之，有的时候应该将实操内容有效转化为静态内容进行操作，在操作中激活动态思维，指导学生在操作前先想象，之后借助不同方式表征想法，让学生对数学知识有一个本质的理解。实际上，“动”以及“静”属于经验外显形式，就辩证法而言，并不具有纯粹的“动”和“静”，原因在于活动本身会伴随思考，而整个思考过程必须要借助经验积累，在两者相互促进的基础上才能够增强教学效果，而且两者不存在前者与后者的区别。基于此，小学数学教师需要吃透教材内容，在实际教学中为学生提供思考机会以及学习素材。

（七）构建和谐师生关系

教师以及学生属于小学数学课堂教学的重要主体因素，两者看似是独立的关系，实际上两者的关系是非常密切的，两者不仅相互独立存在，而且还发挥着潜在相互作用。在小学数学教学中促进师生关系和谐是至关重要的，与教学质量提升关系密切，也对核心素养提升产生深远影响。小学数学教学期间，应该保证教师以及学生目标上大体一致，从而在共同目标的指引下借助小学数学课堂教学内容实现互动交流，能够针对教学中的问题进行沟通，及时发现问题与分析问题，在师生相互影响以及团结合作下促进小学数学教学活动的顺利开展。目前，小学数学教学期间教师与学生关系应归属于伙伴关系，教师需尊重学生价值的发挥，理解学生的内心想法，同时学生也应该尊重师长，从而更好地开展小学数学课堂教学活动，这对于师生来说都是具有深远意义的。与此同时，小学数学教师以及学生之间需要保持彼此平等的关系，共同进步，学生能够尊重教师，而教师也应该充分尊重学生自尊，切忌以教师为中心，教师不是“霸权者”。在实际数学教学过程中，师生地位应该是平等的，学生能够在教师科学指导下学习新知识，而教师也应该从学生身上及时吸取闪光点。比如，有的学生对于数学教材中的知识点会持有怀疑态度，这时教师不应该无视学生的这种质疑，而应该耐心地倾听，然后一步一步地为学生讲解不理解的地方，从中发现学生大胆质疑的闪光点，鼓励学生凡事都要有质疑的态度，做事大胆心细。此外，教师在教学的时候还应该反思自己的教学行为，及时查缺补漏，与学生进行良好互动交流，从而活跃课堂氛围，积极构建和谐小学数学课堂。

四、 结语

总而言之，小学生年龄比较小，其思维比较单纯，做好小学数学教学对于学生思维能力发展和思维创新能力的提高非常重要。进行小学数学学习不但能够帮助学生学习到相关的知识，还能够很好地发展学生的思维。在这种情况下，数学教师必须认识到学生核心素养形成的重要性，通过积极开展小学数学趣味教学、情境教学、生活化教学、探究性教学、竞争性教学以及多媒体教学等提升教学质量，促进小学生数学核心素养的培养，给学生将来的数学知识学习和长远发展提供帮助。

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