词汇量拓展与英语阅读能力提升的内在关系及实践研究

姚蔚秀

【摘 要】本文从阅读教学与词汇量拓展的角度分析阅读教学的实践，并从中找到有利于五年级学生英语阅读能力提升的方法。

【关键词】词汇 阅读能力 英语教学

一、阅读与词汇量关系的应用

在深入研究英语词汇教学中阅读法的实施策略时，我们会发现，词汇量的丰富程度直接影响到学生英语阅读的能力。反过来，借助英语阅读可以帮助学生建立更加有效的词汇量拓展途径。因此，在日常英语教学中，采用阅读教学法可以帮助学生实现词汇量拓展与英语阅读能力提升的双重目标。同时在很大程度上，阅读教学法也改变了传统教学中的狭隘视野和单向交流的教学方法。

二、借助英语阅读来开展词汇拓展的方法

阅读法在英语词汇教学中有许多应用。如在日常生活中开展阅读活动，多媒体创设阅读，课堂活动创设阅读等。

（一）日常活动中的阅读活动与单词量拓展

在日常生活中可以开展阅读活动。日常生活中的交流是语言学习的主要目的。在英语词汇教学中，教师可以选择生活中的典型场景，将其作为教学载体，辅助进行语言描述。这些内容与学生的生活实践经验息息相关，同时，这部分的阅读需要，检验的是学生对文章内容的理解。

（二）多媒体教学中的阅读活动与单词量拓展

近年来，计算机辅助教学技术逐渐实现了课堂教学的多信息、高效率和多兴趣。通过图像、声音等多媒体的综合应用，课堂气氛活跃起来。因此，多媒体阅读是词汇教学的一种手段。在多媒体课堂上，教师可以播放电影《哈利·波特》系列的相关内容，同时引导学生读原著内容等;给每个小组发一张原著内容的打印纸（教师对其中较难的内容进行删减），让英语学习小组共同学习某部分内容，从而收到良好效果。例如，当提问“Are you ready”时，同学们纷纷回答男主角哈利曾说的“I’m all set”。这样的例子尽管对学生學习单词帮助不大，却能保证其学习的积极性，从而带来良好效果。

三、课堂活动中阅读设计与单词量拓展

课堂上，教师除了可以充分利用多媒体和生活情境，还可以引入有趣的阅读活动进行词汇教学。为了引入或创造合适的阅读内容，教师在使用词汇开展阅读教学的过程中，应注意以下几点：其一，选用的词汇要接近学生的生活。教学的阅读内容必须来自生活。比如，在教学Unit 3 Asking the way时，教师可以先给学生看课前准备的各种不同地点的地图，然后问学生“这条路是怎样描述的”“你喜欢这条路的描述吗”等问题。在教师提问和图片展示的指导中，学生可以更好地学习词汇。其二，阅读内容的创设要符合学生的特点。其三，创设的阅读内容要新颖、有启发性，能激发学生的学习兴趣。以“Job”为主题的阅读活动中，笔者根据学生的心理特点和阅读认知特点，在教学与职业相关的单词时，尝试设计表演阅读，让学生们在阅读之后，通过自己拿到的阅读片段，判断出其中描述的职业，同时让学生借助“无声表演”，依靠动作表达出阅读内容，使表演更好地服务于词汇教学。在这个过程中，教师充分利用教材内容和学生的生活经验，创造适当的表演阅读，要求学生识别与各种职业相关的单词，如医生、教师、警察等;还可以设置游戏阅读，安排一个人表演动作，另一个人猜单词的意思等。这些方式都可以大大丰富课堂内容。

四、单词量拓展背景下的英语阅读能力提升效果

词汇是阅读的基础，理解和应用是词汇教学的核心。在以阅读能力为目标的教学环境下学习词汇，有利于新旧词汇的融合，同时也对学生英语阅读能力的提升有着显著效果。

（一）调查分析

为了进一步了解学生的词汇学习情况以及阅读能力提升状况，笔者在所教的班级中随机选取了9个英语水平不同的学生进行访谈，他们分别为成绩优秀者、成绩中等者以及学困生，通过设计调查访谈前要问的问题，然后根据学生的回答，收集客观材料来说明一般学生对词汇学习和阅读能力提升的看法。

笔者通过对不同英语水平的学生的访谈记录进行对比分析发现，学困生对教师采用的词汇教学方法表示认可，但是依然认为自己可以通过记忆单词的方式提升英语阅读能力。同时，该部分学生又认为单词量不够会影响其进行英语阅读，因此课后很少参与英语阅读且他们的兴趣都不高。这部分学生对于借助多种方法开展阅读与词汇量的融合教学最感兴趣，同时也认为这种方法对自己的水平提升最快。成绩中等的学生对于英语单词量的拓展往往来自教材内容与课堂阅读活动，但是，这部分学生往往能够主动针对阅读材料的陌生单词进行查阅，开展主动学习，因此，他们对于部分单词的认识较为充分。成绩优秀的学生在参与单词拓展的过程中显得更为主动，他们一方面对教材中要求的单词记忆比较深刻，另一方面对于任何阅读中出现的单词都会积极地记诵，这样保证了其英语阅读能力的长期发展。

综上，无论什么水平的学生，都喜欢阅读设置的词汇教学方式。他们还认为，阅读有助于他们理解新单词，更容易回忆起他们通过阅读中学到的内容。同时，他们均认为单词量的拓展对他们的阅读能力提升有很大帮助。不同的是，学困生在掌握了单词后，没有或很少有再次记住单词的行为。

（二）阅读能力测试分析

为了检验词汇量拓展对于阅读能力提升的作用，笔者设计了两组实验方案，分别对A、B两个班的阅读能力测验成绩进行分析。

第一套测试包括两张词汇试卷。A班和B班分别进行了两次词汇测试。两张词汇测试卷的内容是相同的，满分为50分。有四种题型：第一部分是词汇选择题。每题2分，共10小题，满分为20分。这10道词汇题大部分都是测试单词的识别和使用，还有一些是测试短语。第二部分是完形填空，每小题1分，满分为10分。它主要考查学生在语境中使用词汇的能力。第三部分每小题2分，共20分。此部分有两种形式，每种有五个问题。一种是根据句子的上下文和声母填词，另一种是根据提供的汉语意思，结合上下文填词。单词在时态、语态、人称和数上各不相同。两个班的学生在实验前后都进行了测试。这两个试题是笔者根据教学进度和学生的学习情况设计的。

第二套测试为阅读能力测验。笔者从译林版英语教材中选取与课文内容相关的英语词汇，形成一套阅读试卷。选择的词汇基本上是学生学过或接触过的。本测试旨在了解词汇量对学生阅读能力的影响。测试时间统一为50分钟，并在考前告诉学生，考试成绩不涉及对考试的评价，让学生如实回答。

为了更好地了解阅读法对学生整体英语阅读能力的影响，笔者对实验前后的两次考试进行了跟踪分析。本次共有68个学生参加了词汇测试和阅读能力测试，试卷全部收回。根据对回收试卷数据的分析，两个班的两次阅读能力测试成绩对比如下：

1.词汇成绩对阅读成绩的影响

对于词汇考试成绩，两个班学生的平均分差异明显，从班级的平均分看出：B班的词汇水平与A班相比较差。测试对比奠定了良好的基础。这些数据表明，在这个阶段，A班的词汇改善水平明显，并且从词汇成绩来看，A班优秀学生数量明显增加，不合格的人数下降了。相比之下，B班的词汇测试的平均分数和每个部分的人数较往常平均成绩没有变化。显然，拥有丰富的词汇量可以有效提高学生的阅读能力。

2.词汇量对阅读深度的影响

A班的学生在一定的语境中学习词汇，无论是在单词拼写的正确率、短语的辨别能力还是在把词汇放到某个语境的正确完成的比例方面都大大超过了B班，特别是根据语境猜测词义题型，表现出很强的识别和理解能力。从阅读测验中的词汇填写、阅读理解等细项上形成了三个梯度：优秀组90分以上，良好组80分以上，合格组60分以上。A班90分以上的人数比前测增加了12个，80分以上增加了8个。无论是整体成绩的平均分，还是词汇填空等细分项的平均分，A班学生进步的表现都较为突出。这些数据表明A班学生在学习词汇的过程中，英语阅读的深度取得了一定的效果。在阅读中，他们掌握了一些根据语境猜测词义的技巧和用词能力。这些技能已经有效地用于解决各种类型的问题。与此同时，学生学习英语的兴趣增加了，他们坚持积累词汇，这使在语境中巩固词汇的方法有效。这些都对提高学生的综合语言能力起到了积极的作用。因此，在小学阶段采取词汇量拓展的教学也有利于学生英语综合成绩的提高，尤其可以帮助学生加强阅读理解的深度。

通过本研究，笔者认为，将阅读教学引入英语词汇量的拓展中是一个值得借鉴的方法。在实验及研究的过程中，笔者不断分析和总结词汇量拓展的教学方法，并及时对融合阅读活动进行实践及调整，真正帮助学生在词汇量的累积中获得迅速提升。这些词汇量的拓展教学的整体实施策略是通过阅读教学法获得的。因此，笔者认为，教师应当提高词汇量拓展與阅读活动的融合度，从而更加扎实有效地引导学生在“无意识”的情况下实现阅读能力的提升。