论小学数学课堂如何培养学生的逻辑思维能力

王晶霞

摘要：学生的逻辑思维能力培养是一个由浅入深、周期长且需要反复锤炼的过程。在学生的学习和成长过程中，逻辑思维能力对学生强化知识应用、增强解决问题的能力有十分重要的作用。在实际教学小学数学时，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，并且鼓励学生能够运用这一能力来解决问题，以此来提高学生的数学学习能力以及综合素养。

关键词：小学数学课堂;逻辑思维能力;培养策略

引言

新课改的深入开展，使小学数学教学发生了巨大的变化，教授数学基本知识和技能已经不再是数学教学的唯一目标，而培养学生的综合能力成为更加重要的目标，旨在促进学生持续健康的发展。小学数学新课程标准强调：数学教学要建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入探索性的数学活动中，使学生从体验中构建数学模型，建立学习的自信。为此，小学数学教师需要不断探索各种有效的教学方法，在循序渐进的教学活动中逐步强化学生逻辑思维能力的培养，提升教学效果。但学生逻辑思维能力的有效培养并不是一朝一夕能够实现的，需要教师和学生互相配合，保持一颗持续推进的心，达到理想的教学效果。

一、积极开展生活实例与抽象知识的关联思考，触发逻辑思考的发生

在小学数学课堂教学过程中，为了有效展示抽象性数学知识之间所表现出的逻辑关系，可以将教学内容与生活相关联，通过应用生活中的实例展示方式，加强学生对逻辑关系的理解，进而使学生能在思维的层面形成具体的、清晰的逻辑性认知，触发逻辑思维能力机制的启动，让学生的大脑活动进入逻辑思维的层次和场景中，开始运用逻辑思维思考问题，主动找到“生活实例”与“抽象知识”之间的“相同点”“不同点”。在此基础上，还可以将抽象知识和生活实例进行反向链接，引导学生思考能够体现这一逻辑关系的其他生活实例，通过这一过程，引导学生深度思考抽象知识中所包含的特点、要点，并找到与之相匹配的生活现象，通过自己的语言描述出来。这一过程又将再次启动逻辑思维机制，进一步强化训练效果，而从生活实例到抽象知识，又从抽象知识到生活实例的反复循环过程中，在“关联度”的寻找过程中实现对知识要点的掌握与深入理解，促进逻辑思维能力的发展，进而实现数学学科核心素养的培养。例如，在人教版教材“公顷和平方千米”的学习中，需要认识“公顷”的概念，能够真实感受到“一公顷”的实际面积大小，同时能够建立起“一公顷”的表象，并学会“一公顷”与“一万平方米”之间的单位换算。对学生来说，单位换算是课程中的教学难点，既包含面积又包含单位。鉴于此，教师就可尝试将该抽象性知识与生活实际相关联，例如，将学校操场的面积作为实例进行教学，假设操場中划分出一个边长为100米的正方形，要求学生计算这个正方形的面积，通过“100米×100米”面积计算过程得出“10000平方米”，再将结果与单位进行换算，最终就能得出“一公顷”。也就是说，操场上这个边长100米的正方形占地面积刚好是“一公顷”的大小，进而将抽象的逻辑关系转化成生活中的实例，实现逻辑思维的培养。为进一步加强对知识的应用，可以引导学生找到生活中的其他实例，如停车场、运动场、游泳池、公园广场等，不断巩固对这一抽象概念的理解。

二、以逻辑思维能力培养为辅助，推动数学教学与数学学具的无缝对接

很多直观性、生动性、形象性学具，对于学生逻辑思维能力培养、空间想象能力塑造都会产生积极而有效的影响。尤其是小学几何中所涉及的诸多公式推导、问题运算等，都需要以逻辑思维为辅助。然而，对于初次接触几何的学生而言，其往往会因为想象不到位，理解不准确而陷入认知困境，对数学学习心生怯懦。此时，教师可以借助具体性学具指引，对学生进行启发和诱导，让学生在主动探索、大胆尝试、深度研究中理解对应的数学公式和原理，实现对数学思维的拓展和逻辑能力的提升。在启发引导中，教师一方面应该注重对学生思维方式的引导，确保其逻辑思维能力培养的科学性、精准度;另一方面应该加强对学生理解能力的指导，让学生对所学知识、所用学具获得深刻理解，为逻辑思维能力的增强提供辅助。以严谨的数学态度、较强的理解能力，推动学生逻辑思维能力的提升和数学综合素养的塑造。例如在小学数学教学中，教师可以具体学具为辅助，通过实物演示法、图示法、列表法、探索法、观察法、验证法等教学方法的运用，能够有效激发学生对学习问题进行自主思考，帮助学生展开自主探索，来完成学生理解能力、逻辑思维能力的培养。

三、在实践活动中培养学生的逻辑思维能力

在新课程教学理念下，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中占据主体地位，因此小学数学教师可以通过实践活动来促进学生积极参与，调动学生学习的积极性和创造性，让学生学到有价值的数学，在亲身实践中促进数学综合素养的发展。学生活泼好动，可塑性强，小学数学教师要勇于创新，在数学课堂上组织学生开展“手工制作”，通过剪一剪、拼一拼、折一折等活动，锻炼学生的手脑协调能力，让学生在动手实践过程中更加深刻地体会数学知识的运用价值，培养学生的思维广度。小学数学教师可以设计一些具有讨论价值的数学问题，组织学生开展小组合作学习，促使学生在组内大胆表达自己的意见和想法，学会倾听他人的发言，通过合作交流实现对数学知识的深入探究，在观点交锋和智慧碰撞中获得逻辑思维能力的提高。小学数学教师要经常组织课外数学实践活动，给学生创造更广阔的学习天地，比如通过社会调查、数据收集等活动，学生学会了运用所学知识解决实际生活问题。小学数学教师还要注重培养学生的阅读能力，阅读并不是语文教学的专属，如果没有熟练的阅读能力，那么学生会出现读题失误的情况，影响学生的解题效果。

结束语

总而言之，在小学数学教学中强化学生逻辑思维能力的培养，是新课程改革对小学数学教学提出的客观要求，是促进学生核心素养培养和发展的关键环节。小学数学教师应立足于学生的实际情况，结合教学内容要求，运用灵活多样的教学方法，吸引学生参与到数学活动中，调动学生的主观能动性，对学生进行逻辑思维能力的专题训练，切实提升学生数学核心素养。

参考文献：

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