基于“双减”政策下初中数学单元复习课的价值思考及优化策略

王静怡

摘要：“双减”政策下单元复习课是当下很多中学数学教师经常会忽视的一个问题，很多教师都存在草草总结一下本单元的知识点，然后通过不断的刷题去巩固知识点这样一种死循环的现象。针对此种现象，本文我将从现状分析，教学设计，案例分析，价值思考，优化策略这四个方面进行分析总结，希望谨以此文给一线教师提供一些建议和帮助。

关键词：初中数学;单元复习;价值思考;优化策略

一、初中数学单元复习课之现状分析

单元复习是初中数学课中重要内容之一，通过单元复习才能更好地将各个零散的知识点进行串联，便于学生更好地进行复习和巩固。一节好的单元复习课，对学生系统地学好数学，发展思维水平是极为重要的。好的数学单元复习课不仅能让学生巩固已学知识、查漏补缺，还应让学生重在知新，提升数学知识在实际生活中的应用水平，培养学生更好的数学思维品质。但在我任教的这几年里，我发现现在的单元复习课还是存在许多问题的。

1.1单元复习课的目标应试化

在《义务教育数学课程标准（2011年版）》一书中就指出：我们的课堂要在“以学生为本”的理念下进行教学，并且要立足于学生的全面发展。但实现因为“分数”这个要求就给教师施加了不少的压力，导致应试教育无法根除，因此，很多教师都会采用题海战术进行训练。在题海战术下，很多学生都只需要按部就班，认真练习，就可以拿到分数，极少数的学生会花时间去想想如何去讲题目进行分类，举一反三。因此，相比之下，学生的水平培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，这也会让老师更累，从而产生职业倦怠感，同时呢，单元复习课的本质也将被淹没。

1.2单元复习课的题目简单化

在日益紧张的学习氛围下，加之复习时间又是那么的有限，很多老师就是将复习课变成了一堂简单的习题课，用一道道例题去将整个单元的知识点讲一遍就算结束了。很多时候复习课上的习题质量并不是很高，许多老师就是从网上下载一些资料，然后给学生做，也没有去好好整理。结果学生在听课或者做题中度过了短暂而无效的40分钟，很多时候都是事倍功半。

1.3单元复习课的形式单调化

单元复习课的形式有很多种，大多数的老师还是以教师精讲为主，以总结概念、精讲例题完成，这样一来，学生的积极性很难调动起来，效率就更不用谈了，对于优等生的思维也会受到限制。更有学生直言，上复习课枯燥、乏味、无激情。而一旁的老师总感叹：讲过三遍的题目还不会？！周而复始，就陷入了一个死循环，这就是单元复习课形式单调化所产生的后果。

以上我总结的三点就是现阶段初中数学一线教师在上单元复习课的一些现状，正是因为有了这些现状，所以现在很多单元复习课都变成了无效的复习课。那么究竟如何才能克服弊端，使得初中数学单元复习课的教学能更有效，使得不同层次学习水平的学生提高学习效率呢？我认为最最重要的是本堂课的教学设计。

二、初中数学单元复习课之教学设计

中学数学教学设计指在数学新课程标准指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解，对课程性质的分析，而对教学手段、教学方法、教学活动等进行规划和安排的一种可操作过程，是教师从教学的角度对数学知识进行反思，是知识的学术形态转化為教育形态的过程。新课程改革下，中学数学教学设计也将融入新的理念、新的教学观念，我们在设计时也应遵循以下几个原则：一是要鼓励创新意识;二是要关注数学教学设计理论依据。

一篇出色的教学设计必定要有明确的设计理念，这里有三大过程，一是全局观念，要有全局思考，把握整体构建;二是问题意识，要有问题导学，体现层次递进;三是生成思想，摒弃无用对话，从而生成发展。教学设计是教学工作中开始的基石，是能否上好一堂课的关键。教学设计的独特性主要有以下几大特点：

第一，教学设计具有一定的规划性和规律性，教师要选择适当的教学目标，去解决“教什么”的问题。

第二，教学设计是能做出一些创造性并且有计划的决策，去解决“怎样教”的问题。

第三，教学设计能确立解决的程序纲要，使教学效果达到最优化。

通过以上几点分析，我相信，针对单元复习课的教学设计，我们都有一些基本的了解。

三、初中数学单元复习课之案例分析

针对以上单元复习课的现状分析以及教学设计的理解，我以“一次函数单元复习课”中的学习目标为例，对本节课进行简单的剖析。本节课的学习目标主要是三个：1.凭借问题，梳理一次函数的相关知识要点，深刻体会“三个一次”关系;2.通过典型例题分析，感悟解决一次函数问题中的数形结合、分类、转化等数学思想方法;3.通过综合运用，提高分析、解决一次函数问题的能力。接下来我通过举例，将以上三个学习目标体现在整堂课中。

首先是凭借问题，梳理要点。问题1：给汽车加油的加油枪流量为50L/min油箱的最大容量为200L。在加油过程中，用y（L）表示油箱中的油量，x（min）表示加油时间。（1）如果加油前油箱里没有油，列出y与x之间的关系式;（2）如果加油前油箱里有50L油，y与x之间有怎样的关系？（3）在同一个坐标系中，画出问题（1）两个函数的图像，并说明他们的位置关系。本题既可以让学生梳理本单元的知识点，同时也让学生复习了如何画图，为接下来学习反比例函数打下基础。

其次是结合例题，感悟数学思想方法。问题2：已知一次函数y1=2x、y2=-2x+4。（1）y1的图像经过哪几个象限？函数的值如何变化？y2呢？（2）若点B（3，b）、C（-2，c）在y1图像上，比较b、c的大小;（3）在同一个坐标系中画函数y1、y2的图像，比较y1、y2函数值大小？通过本例题，让学生小结：“三个一次”之间有怎样的关系？从而进一步达到学习目标。

最后是综合运用，提升能力。问题3：在平面直角坐标系中，一次函数y=-2x+4的图像分别交x、y轴于点A、B，将直线AB绕点B按逆时针方向旋转45°交x轴于点C，画出函数图像，并求直线BC的函数表达式。

另外，在这里，我们可以将问题（2）适当进行一个拓展，加入一个小组讨论，将学生的主题位置体现出来。讨论1：求问题2中直线y1与坐标轴围成的图形面积;讨论2：求问题2中直线y1、y2与x轴围成的图形面积;讨论3：在问题2的坐标系中添加直线y3=?X+4，求三条直线围成的图形面积？

数学课堂以生成为指向，关注教学的过程，不断地留意学生的变化和反应，捕捉偶发的教育的契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应。学生的反应和教师的积极回应使得课堂教学真正地有深度地发生。

参考文献：

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[2] 袁泉清. 基于案例分析的初中数学复习课问题研究[J]. 中国校外教育， 2014， （34）：40.

[3] 何金龙. 浅谈在新课改背景下如何上好初中数学复习课[J]. 科技创新导报， 2014， （19）：218.