九年一贯制学校体育课程衔接理论构建与实践研究

张瑞娜

摘要：九年一贯制学校在教学当中与普通学校有着不同之处，九年一贯制学校相较于传统的学校，其具备教学资源更加完善的特点，因此在教学衔接方面其也更加完善，更有优 势，但是九年一贯制学校也存在普通学校不存在的问题，则是在生源方面的学生年龄跨度大的问题，因此这也是教学衔接的问题之一。

关键词：九年一贯制;体育课程教学衔接;研究

九年一贯制学校教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，九年一贯制学校体育课程衔接是九年一贯制学校向中学过渡的重要阶段，充分做好这一阶段的准备，是学生成功步入中学的关键一环。而在学生体育九年一贯制学校体育课程衔接中，往往容易被学校忽视。经过调查研究得知学生进入中学后在体育学科当中的适应程度缓慢;自觉锻炼的意识弱，身体素质明显跟不上学科的标准和要求，自我调节与自我管控能力下降，缺乏自我保护意识，且在中学体育课上受伤的概率增加;造成这些原因的根本在于学生体育九年一贯制学校体育课程衔接阶段的工作存在不足。为了让学生尽快适应中学生活， 提高身体素质，需要做好体育教学九年一贯制学校体育课程衔接的工作。

一、九年一贯制学校体育课程衔接衔接教学的概念及构建原则

（一）九年一贯制学校体育课程衔接衔接教学概念

九年一贯制学校体育课程的九年一贯制学校体育课程衔接教学就是在多种空间场所，采 取不同的组织方式，并利用多元化的实施路径和方法，经学校、教师、家长、社会等多个主 体共同协作，努力发挥体育课程育人价值作用，实现体育课程教学纵向衔接、横向一致、内 在统一、形式联合的四位一体总目标。从九年一贯制学校体育课程衔接结构理念来说，九年 一贯制学校体育课程衔接是要实现体育课程的人本化定位，系统化设置，多元化呈现和层次 化运用。

（二）九年一贯制学校体育课程衔接构建原则

1.科学性原则。科学性是所有课程开发都必须遵循的原则之一。就体育课程中九年一贯制学校体育课程衔接衔接来说，科学性主要体现在全面育人的特征，根据学生个体发展 特点，充分权衡学生全面发展教学目标要求。可通過学生在不同学段发展需求进行定位， 如从九年一贯制学校体育课程衔接时期开始构建激发兴趣，九年一贯制学校体育课程衔接 时期提升兴趣夯实基础，初中时期多元发展定向观察等，最大程度、科学地满足学生不同 发展时期的需要，树立终身运动的目标，体现教育的以人为本和体育教学的发展递进。

2.梯次性原则。九年一贯制学校体育课程衔接开发要符合国家有关要求，以人才培养 课程为主要层次，既要注重课程的纵向衔接，也要考虑课程的全面系统。对于九年一贯制 学校体育课程衔接体育来说，九年一贯制学校体育课程衔接教学应做好不同阶段的定位和 衔接，只有构建完善的课程体系，才能发挥九年一贯制学校体育课程衔接的重要作用，真 正实现衔接。梯次课程设置基于学生的运动能力水平和发展特点，在综合全面对学生进行 评估的前提下，分析判断学生需要学什么，并为之制定对应的课程内容模块，循序渐进， 逐层递进，有序衔接。

3.可操作性原则。九年一贯制学校体育课程衔接的可操作性不仅仅要考虑受众即学生 的接受能力，尊重学生的差异性，还要考虑学校的办学现状和地域政策差异。在构建和实 施的过程中，把握实施内容和目标的清晰明确、可操作、可度量、可评价，课程多样化的 同时满足学生的发展需要。

4.规范性原则。九年一贯制学校体育课程衔接教学所用的课程内容、教学模式等应符 合国家有关标准和要求，教学内容力求统一稳定。通过理论教学和实践学习、课程形式和 教学内容等结合成一体的体育课程，促进九年一贯制学校体育课程衔接生认知能力发展， 从而实现体育综合素养提升、体育锻炼方式方法、学生情操及价值观的正确与统一。

二、九年一贯制学校体育课程衔接实践探究

（一）构建空间场所上，课内外与校内外联合

体育课堂是体育教学的主要场所，九年一贯制学校体育课程衔接教学要求教学课堂不能仅限于传统课堂、仅限于理论教学。教师应注重把课外和校外的教学内容进行关联，拓宽教学层面，加深学生对知识的理解，用课外的知识补充课堂知识，用课堂的知识检验课外学习。 除此之外，与社区、青少年宫、体育俱乐部等单位联合开展体育活动，通过校内外联合形成体育氛围。

（二）构建组织方式上，规定与选定结合

必修课和选修课主要应用在初高中年龄段的学生群体中。对于九年一贯制学校体育课程衔接教学的学生体育来说，以必修课程为主，选修课程为辅，可以很好地拓宽学生体育兴趣 层面，为学生养成长久锻炼的习惯奠定基础。在必修和选修课程的设计中，要根据学生发展 特点和兴趣爱好，考虑到内容的难易程度进行阶梯型划分，促进内容体系更富有合理性和逻 辑性。

（三）有效的融入游戏教学策略

当今时代的九年一贯制学校体育课程衔接教学不仅是使学生获得运动技能和活动能力的过程，也是教师和学生作为自由的主体共同参与其中的精神生活。体育游戏是从游戏中派生和发展而来的一个分支，是以身体练习为基本手段、促进人身心的全面发展为目的，是体力活动和智力活动相结合、富有浓厚娱乐气息和鲜明教育意义的游戏活动，具有丰富的教育价值，比如可以激发学生参加体育训练的兴趣、促进课堂的活跃度、提高教学质量等。新课程改革以来，体育游戏作为传统体育教学内容，在体育教学中占有重要地位，细化研究体育教材在体育中的作用为广大教师所重视，尤其是其在九年一贯制学校体育课程衔接学生的作用更为凸显。对于九年一贯制学校体育学生而言，体育游戏还有一个独特的“纽带”价值， 如何把游戏作为一根纽带，引领学生通过游戏化体育的方式更好地实现学习有机衔接，促进学生角色转化，更好地达到促进学生发展的目的，这是九年一贯制学校体育课程衔接体育教师必须充分重视和思考的问题。从某种意义上说，体育游戏是把教学内容与体育锻炼相结合， 让学生在游戏中抒发情感、积极运动，把枯燥的锻炼变成让学生喜爱的教学手段方法之一， 这也落实了九年一贯制学校体育课程衔接的教学科学性原则。

任何教学改革都无法回避价值问题，而从教育的视角看，教学改革的价值最终要体现在 学生的成长发展之上。游戏活动在体育课堂的教学中的有效运用可以消除学生紧张的身心状 态，调动学生上课的积极性，提高肌肉骨骼的灵敏性和协调性，促进心血管呼吸系统等的功 能，从而增强学生的身体素质，提高学生的体能，进而对体育课程衔接有着巨大的促进作用。在学生情感方面，总体上学生喜爱游戏活动融入课堂的教学，喜欢把游戏放在课中，而游戏 活动也已经被广大学生所接受和认同，学生乐于在课堂教学中跟随教师一同学习，因此在体 育成绩上，也能有着明显的提高。游戏活动在热身环节效果尤其突出，不仅能起到热身的效 果，而且在提高学生兴奋性和参与度上作用更大。学生对于其中的跑步游戏尤为喜欢，从侧 面也提醒教师多学多钻研，将适合学生的跑步游戏带入课堂。从生理数据的变化上，可以明 显地发现游戏活动在有氧活动上的作用显著，特别是在以前的“懒”学生身上效果更加突出。 那些原本不喜欢动的孩子，在音乐的伴奏下，非常乐于参与到游戏中进行练习，即使身上汗 流浃背，也愿意继续学习。因此在心肺功能上，传统的跑步等有氧项目没有游戏活动的竞争力强已是不争的事实。在教学中引入游戏，不仅能促进学生运动，而且为学生所喜爱。可以预见的是，随着体育课程与教学改革的深入，特别是全民健康理念在学校体育教学中的渗透， 游戏活动方式将会更多地普及到义务教育领域。教师必须树立清晰的游戏化教学理念，主动将游戏活动与现代教育理念相融合，探索更加有效的游戏活动融入体育教学的方法，才能更好地彰显新时代九年一贯制学校体育课程衔接体育教学理念，促进学生身心健康和德智体美劳全面发展。

（四）九年一贯制学校体育课程衔接教学

中小衔接课程的建设受中考政策、地区差异和学校校区等因素的影响，同一套衔接课程 在一定程度上有利于区域内的体育教学九年一贯制学校体育课程衔接建设，但不适用于城乡 差异较大的两所学校。体育教师应用发散性的眼光看待教学，如在足球的教学中，应先注重 运动興趣的培养并训练学生的上下肢协调性和灵敏性，之后强调足球动作规范性，并稍加速 度练习，学生在巩固动作的基础上逐渐加入下肢力量爆发性和稳定性的练习，如短距离定点 踢球和射门。学生进入水平四后，在向中考测试内容靠拢的同时，教师要加入简单的战术练 习以锻炼学生的合作与竞争意识。不同区域的学生如存在水平差异，教师可以通过评价标准 的上下浮动来控制学生学习和考试的难度。大部分学校在实施过程中受到一校两区的区域限 制或是学校的政策制约，无法进行跨学段的教学。这种情况下可以先加强中考体育课程衔接 教师间的交流研讨，以某个运动队为试点，逐渐推广到所有运动校队，最后渗透到普通的行 政教学班，循序渐进，不断试错和优化体系。

（五）重点统筹衔接年级的课程框架

义务教育阶段的学生是中小衔接课程实施的主要对象，中小学学生处于身心发展水平、 身体运动能力和专业知识储备量较弱的阶段，能否合理规划这个阶段的学生的衔接课程的框架，让九年一贯制学校体育课程衔接生适应这个过渡阶段，直接决定了九年一贯制学校体育课程衔接衔接课程体系建设的质量。个别新生在进入初中后对 800/1000 米测试感到很不适应，因为他们在九年一贯制学校体育课程衔接阶段没有类似中长距离的跑步考核。因此在九年一贯制学校体育课程衔接中体育教师可以在课程中适当安排 400 米到 800 米的跑步练习， 这样也能给学生以充足的时间作思想上和生理上的准备。

结束语：

体育学科的中小衔接课程建设对区域内的九年一贯制学校体育课程衔接有重大 的推动作用，九年一贯制学校体育课程衔接的向上对标和中学的向下兼容是完成衔接建设的 核心要素，而课程框架、游戏化教学等都是这个体系建设的重要保障。一个完善且成熟的中小衔接课程体系还需要广大一线教师不断探索和总结。

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