浅谈初中学段整本书阅读方法

丁华妮

摘要：随着新课程改革的不断深入，“整本书阅读”已成为当代教育的重要内容。如何在初中学段有效落实“整部书阅读”要求，有效提高学生的语文核心素养，为学生的终身学习打下良好的基础是初中阅读教学的热点。本文结合初中学段的整本书阅读教学现状，探索提高初中学生整本书阅读方法，培养学生自主阅读和合作探究能力，为提高初中语文阅读教学质量不断实践。

关键词：初中语文;整本书阅读;方法

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”其实，早在上个世纪四十年代，叶圣陶先生总结我国语文教育存在的弊端时指出：“现在的精读教材全是单篇短章……现在的国文教学，成绩不能算好，一部分的原因，大概就在选读单篇短章……”明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。阅读的意义不能简单的理解为提高学生的语文成绩，阅读可以发展其语言、锻炼其思维、丰富其体验、锻炼其记忆，进而发展其心灵。党的十八大提出要把“立德树人”作为教育的根本任务。如何贯彻落实课程标准提出的倡议，提高学生的语文核心素养值得每一个语文教师深思。下面就个人从教与学的角度整理的有关整本书阅读方面的一些想法与大家一起分享。

1、激趣法——教师可以利用影视片段、作家故事、名家点评等方法来勾起学生的阅读欲望，这些策略，旨在激发学生的阅读兴趣。例如：我们在引导学生读中国古典四大名著之首，清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说《红楼梦》一书时，就可以选取电视剧版的《红楼梦——刘姥姥进大观园》等精彩片段来激发学生的阅读兴趣，消除学生与古典名著之间的时代隔阂，使白话小说阅读变被动为主动。

2、指导法——针对对应书目的类别通过课堂指导学生如何阅读。初中的閱读体裁主要集中在小说、诗歌、散文等。如果小说是整本书阅读的主体。则可以指导学生从小说完整的情节、特定的环境、典型的人物、生动的细节、深刻的主题等来把握小说。针对有不同的类型的小说，又可以有不同的关注方向：如成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。如果诗歌是整本书阅读的主体。则可以指导学生读懂诗的意思;想象诗的画面;领悟诗的情趣;欣赏诗的意境;品味诗的语言。如果是散文集。先让学生一篇篇地读文章。最后再引导学生看看这些文章共同的主题。学生的认识就会更丰富，感受更深厚。

3、概览法——通过浏览书的封面、编者的话、导读、全书目录而知晓本书的大局，了解作者想告诉读者什么，以何种方式告诉读者。这样既能帮助学生了解书的基本内容，又能进一步引发学生探究书目细节的兴趣。这一方法适用于任何一部书的阅读。

4、表格法——整理本书中的人物、地点、时间等，以表格的形式提纲挈领整理相关的内容。如《简·爱》一书中，以简·爱的生活地点、接触人物及主要情节为纲，整理简·爱的五段人生经历一目了然，条理清晰。

5、比较法——书籍与影视的异同比较。许多优秀的作品都被搬上了大银幕，经过改编、再创造的影视作品与原著会有区别。读完原著，欣赏电影，区分影视作品与文学作品的异同，这样可以培养学生的鉴赏能力。同一题材的作品比较。同一题材的作品因作家不同，写作风格、表达方式、作品主题都会有所不同。学生比较着读，既是对阅读整本书的一种总结，又能在比较中受到正面形象的积极影响。如我们可以把《简·爱》中的罗切斯特和《飘》中的白瑞德两个人物形象相比较;可以找找冰心的《繁星·春水》和泰戈尔的《飞鸟集》异同。

6、推读法——抓住文学作品中的悬念。在阅读中，根据已有的线索合理推理，也是促进学生深入阅读的一种策略。如《草房子》一书，我们可以根据鸭子长大的情节来主人公来揣测杜小康未来的命运。

7、摘抄法——指导学生把优美的语句一一记录在自己的笔记本上。同时，指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读。例如：在阅读《钢铁是怎样炼成的》一书时，学生可以将：“人最宝贵的东西是生命。生命对人来说只有一次，因此人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧……”摘抄下来作为自己的座右铭，并写出自己对这句话的理解。

8、思维导图法——思维导图是一种思考工具。学生可以用它来做计划、写笔记、作总结、记忆与复习，还可以用来创作。思维导图由中心位置的主题、不同等级的分支主题、每个分支上一个或多个关键词构成。如《水浒》一书我们可以武松为中心，整理与他相关的故事情节为分支，再分析每个情节所展现的人物性格特点。

9、演绎法——“读而优则演”，教师组织学生将文本的经典片段改变成剧本，以话剧表演的形式来展现整本书阅读的多元化成果，营造浓厚的阅读氛围。我们可以将《简爱》一生的五个阶段改变成五幕话剧，让学生以小组的形式来表演这五幕话剧，可以加深学生对人物的理解及对不同艺术形式的了解。

10、感悟记录法——将个人在阅读过程中质疑和思辨提炼成读后感，并以文本的形式记录下来。整本书的阅读中注重的是学生在语文综合素质的培养，但读与写是语文能力的核心，将文章中的思想精华融合到个人写作中，可以将实现知识的内化，进而促进学生良好的阅读习惯的形成。

在语文核心素养的培养目标下，丰富多彩的整本书阅读活动存在“潜藏”策略，教师运用自己成熟的阅读经验在学生阅读活动过程中给予一定的指导，使其找到阅读的有效途径，并逐渐形成个性化阅读，从而使阅读成为一种乐趣。但真正的阅读不是工具化、形式化的，而是在阅读中比较、归纳、揣摩、体会的过程，要尽可能避免功利化阅读，注重潜移默化、熏陶感染，进而促进学生语文核心素养的提高。反之，则费时费力，既加重学生的负担，又破会了学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]钟静 《关于整本书阅读的策略和方法》（参考网）

[2]吴欣歆 《整本书阅读的五种基本策略》（个人图书馆）

[3]倪刚 《中学整本书阅读课程实施策略》（商务印书馆第1版）