浅析少先队活动校本课程开发研究

周勇

摘要：本文按照生活化、民主化、实践性特征来探析少先队活动校本课程的开发，并提出校本课程的开发为少先队教育活动的实施开辟新天地与新思路的观点。少先队教育活动与校本课程的开发整合必将起到优势互补，相互促进，最终推动学校整体素质教育的提高，并就此探索整合的具体方式，以期为少先队活动校本课程的开发与建设做出必要的贡献。

关键词：少先队;活动;校本课程;开发

一、少先队活动校本课程开发的必要性

少先队教育活动以往常常是独立活动，将事物从复杂的背景中隔离出来，进行就事论事式的教育;将本来连续的认识过程，简单地分割成一个个阶段来处理;将事物整体分割为部分，忽视各部分之间的相互联系，年复一年地按时令特点等进行相同模式的标准化教育。殊不知，学生的素质是在活动中综合生成的，少先队不仅要关注学生知识与技能的掌握，更要注重其情感、态度、价值观的形成。因此，少先队教育应将零散、分项的教育内容与校本课程的开发有机融合，让学生接受来自生活世界的整体性影响，并产生整体性的体验、认同与接受。所以，少先队教育应自觉投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长相吻合。

二、少先队活动校本课程开发的步骤

1、课程启动。围绕少先队活动与校本课程融合开发的必要性、重要性、可行性进行一次大讨论，然后将讨论的结果进行民主决策，最后由全校师生大会审议通过。参加讨论的人员应包括课程专家与教育行政部门的领导，学校领导与老师，学生与家长，甚至是校外辅导基地的人员。

2、师资培训。教师是校本课程开发的主体，是课程开发成败的关键。首先应通过师资培训转变观念，将辅导老师从课程的被动实施者转变为课程的主动开发者，将他们对少先队活动的认识从活动的层面上升到课程层面。其次要向他们传授一些校本课程开发的先进理念，介绍一些国外校本课程开发的宝贵经验，帮他们寻找二者融合开发的契合点。再次就是要对他们进行诸如课程目标确定，课程内容筛选，课程设计、实施、评价等一些二者融合开发策略的指导。

3、课程设计。首先是课程内容的确定，少先队活动的内容是丰富多彩的，而教师的精力却是有限的，教师应根据自身的优势选择适当的活动作为自己课程设计的内容。其次要根据少先队活动与校本课程融合的契合点制定课程目标，构想实施方案，选择教学方式，启动评价机制，确保课程设计的完整性和可行性。 最后还要根据上述环节编写一份完整可行的校本课程教材。值得注意的是整个课程设计的过程要时刻考虑学生的主体地位，提倡让学生全程参与课程设计。

4、课程实施。为了更好地促进学生个性发展，课程实施时首先要将课程内容、课程方案进行公布，让学生自主选择，待达到开课人数时再进行编班。同时要像对待传统课程那样定时、定师、定内容。还要实施全程监控，了解课程实施是否顺利，学生是否积极参与，教师是否投入等。

5、实施评价。校本课程的评价包括对学生、教师的评价，对课程本身的评价。对学生建议采用学分制和成长记录袋的评价方式，对教师宜采用激励性的质性评价，对课程本身可采用五C法，日记法，问卷调查法等。评价之余更要在评价中不断地总结、反思，逐步完善，最终形成二者融合后的校本课程特色。最后值得注意的是课程评价的主体更是所有的课程参与者。

三、少先队活动校本课程开发的意义

少先队活动校本课程的开发在课程改革、在教师发展、在学生成长等方面的作用是明显的。

1、有利于发掘队员的个性潜能优势，促进队员个性全面和谐地发展。

2、有利于辅导员个性的养成。辅导员的个性品质必然影响其对课程的选择与组织。

3、有利于特色学校的形成。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。

4、是培养多种人才，满足社会多样化需求的重要措施。

综上所述，不难发现，少先队活动与校本课程整合开发之后，其在突显教育性与实践性的基础上更具综合性、自主性与生成性，为少先队活动的持续发展奠定了坚实的基础。学生也在相对持续、稳定、系统的活动学习中，通过亲身体验，全面提升素养，张扬个性品质，成长为更加合格的社会主义事业接班人。同时对辅导员老师的成长，对学校特色的形成也发挥了推波助澜的作用。

四、少先队活动校本课程开发的策略

1、以创设校园育人环境为抓手，整合少先队活动与校本课程开发。校园环境建设是学校精神文化建设的窗口，优美的环境氛围，高雅的校园文化，能给人以奋发向上的力量;完善的设施、合理的布局，人性化的管理，能使人心旷神怡、赏心悦目。有助于陶冶人的情操，真正凸现出环境育人，无声胜有声的作用。

2、以科研为龙头，为创新少先队工作，全面实施校本课程开发。在校本课程开发实施过程中，应通过确立课题，组成研究班子，制定实施方案，形成三级管理网络图等。最终将队会、队活动和校本课程的开发融为一体，由大队辅导员、科技辅导员共同指导中队辅导员开发、统筹安排、规划内容。做到人员保证、时间保证、内容保证，扎扎实实搞好班队会和校本课程开发的整合，并积极开展“研究课”、“示范课”等教学观摩研讨活动，通过及时总结、推广教学经验和方法，以达到优中选优，形成特色。

3、以队员发展为本。为提升队员的实践体验领悟能力，为发展个性搭建舞台。校本课程开发是以促进儿童身心全面和谐发展为目的。全面发展是素质教育的宗旨、核心。在全面发展的前提下，不搞一刀切，注意发现儿童的特长和潜能。在挖掘儿童自身潜能的同時，根据社会需要和个体特点培养人的新素质，努力实施个性化教学，积极提供和创设优先发展特长的机会，培养儿童的生态意识观和审美、设计、实践能力。

4、以体现地方特色为准则，为拓展少先队活动，开发校本课程提供依据。以人为本、以学生的发展为中心是当前世界教育发展的趋势。校本课程开发研究的实践活动，实现了学校教育与外界环境的信息流通与交换，做到与社会、生活实践紧密联系。让队员走出教室，跨出校门，融入社会，开阔视野，增长课本以外的知识，学习探究问题的过程往往是在社会这个大空间里完成的。而校本课程开发的一个主要依据就是充分利用当地有利资源，并使之成为一种带有浓厚地域特色的课程教育资源，为学校教育所用。在实施过程中，由于少先队活动具有很强的自主性、本土性和针对性，能满足队员的需求和兴趣，深受队员欢迎，是体现学校特色的主渠道之一。因此，少先队活动在为校本课程开发体现地方特色提供鲜活素材，奠定必要基础的同时，也拓展了自己的活动空间。

课题名称：“以南水北调”精神为载体，开展少先队特色活动的实践研究，课题类别：少先队研究课题，课题编号：2021S17。