培智学校生活语文课堂情境教学方法探究

2022-04-20 03:48林颖梅
名师在线·中旬刊 2022年4期
关键词:生活语文培智学校情境教学

摘 要:在培智学校生活语文课堂的教学中,应用情境教学法符合语文学科特点及智力障碍学生的认知特点,可以激发学生的学习兴趣,强化学生的认知体验,加深学生对授课内容的理解。教师要充分认识到在生活语文教学中应用情境教学的重要性,创设不同的教学情境,强化学生的情感体验、认知体验和实践体验,促进学生的学习认知能力和综合素质的提高。

关键词:培智学校;生活语文;情境教学

中图分类号:G427                                文献标识码:A                                       文章编号:2095-9192(2022)11-0043-03

引  言

智力障礙学生在认知、情感、体验、思维等诸多方面存在一定的缺陷,抽象性的理论说教往往很难取得理想的教学效果。而情境教学法将特定的形象、生动的场景或事物展现在学生的学习过程中,给学生以切身体验与身临其境的感受,调动学生的生活与情感体验,并参与学习过程和学习内容的理解,促进学生体验的加深与认知的强化。在教学过程中,教师要根据学习内容及教学的重难点,结合学生的认知特点与规律,创设生动形象而具体的教学情境,提高学生生活语文学习的积极性与知识内化效率,从而让学生进入深度体验与理解的状态,促进学生综合学习能力的提高[1]。

一、在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的概述

培智学校主要是接收一些智力存在障碍的学生,对这部分学生给予特殊教育,引导智力障碍学生掌握沟通交流技巧,使其更好地适应社会生活。在培智学校的教学工作中,生活语文发挥着积极作用,不仅可以引导学生掌握基本的知识,还可以引导学生掌握沟通交流的技巧,从而在阐述自己所思、所想的基础上,了解他人的想法,并做出相应的改变。对于智力障碍学生而言,在学习生活语文知识时,存在着诸多问题。针对这一现象,教师要积极采用情境教学模式。情境教学模式与传统的教学模式有明显的差异,通过创设多元化的情境,引导学生了解知识、掌握知识。情境教学法利用生活中的情境将语文知识呈现出来,让学生在生活情境中学习知识,从而降低学习难度,使学生的印象更加深刻。对智力障碍学生而言,情境教学模式更具吸引力,而且可以降低学生的学习难度。因此,在培智学校生活语文课堂上,教师积极应用情境教学模式,可以达到良好的教学效果。在这个过程中,语文教师发挥着积极作用,需要明确智力障碍学生存在的不足,结合自身的教学经验,积极调整教学模式,并不断优化情境教学方案,从而使学生在多元化的情境中感悟知识、吸收知识,并将知识与生活有效结合,活学活用。

二、在培智学校生活语文课堂中应用情境教学法的作用

情境教学法具有亲和性、审美性和体验性。教师可依据教学目标及学生的实际能力创设教学情境,将教学内容融入其中,使学生在教学情境中更为具体形象地认知事物、理解教学内容、攻克学习重点与难点,完成知识的构建,从而达到良好的教学效果。教学情境有情感色彩,具备直观、趣味、启发等特点,可促使学生深入理解教学内容,助力知识内化[2]。情境教学法可以吸引学生的注意力,刺激学生的感官。教师在面对智力、情感等有一定缺陷的特殊学生群体时,通过情境的吸引以及对情境的感知与理解,能够有效激发学生参与学习的热情、强化内心情感体验、培养其科学逻辑思维,这是情境教学的基本要义。教师要将教学内容有效融入情境,引导学生对学习生活产生切身体验,确立解决问题的思路,激发学习兴趣。教师可以让学生在情境中细心体会教学内容的每个细节,总结知识规律,使其对学习内容进行有效分析、加工、理解及内化,从而提升学习的有效性,提高智力与认知水平。同时,情境教学法可以降低生活语文教学的难度。教师通过创设生活化的情境,引导学生在情境中学习语文知识,丰富情感体验,激发学习热情,从而提高学习质量。因此,在培智学校生活语文教学过程中,教师要充分发挥情境教学法的作用,利用情境教学法引导学生深入学习语文,主动理解知识,从而在语文知识的学习过程中掌握相应的生活常识及交流能力等。

三、在培智学校生活语文课堂中应用情境教学方法的策略

(一)创设情感教学情境,加深学生的情感体验

智力障碍学生在情感体验方面较为欠缺,而情感是启发学习动机、促进学生对事物进行正确认知及推动智力发展的重要因素。在生活语文教学中,强化学生的情感体验是十分重要的。因此,教师在教学过程中要根据智力障碍学生的特点,创设情感教学情境,促使学生融入情境,对事物进行具体感知,对情感进行深入体验。例如,在教学《我学会了关心》一课时,笔者让学生说说自己家庭中的成员及他们的工作,通过简单的导入后,启发学生阅读课文,并组织他们进行互动探究。如笔者提出问题:“爸爸妈妈每天为你都做了什么?”学生纷纷举手发言,有的说:“妈妈每天要为我洗衣做饭、送我上学,自己还要上班,很辛苦”;有的说:“当我生病了,都是爸爸妈妈带我去医院,为我端水喂药盖被子”;有的说:“每次学习上遇到困难,爸爸妈妈总会耐心辅导、鼓励我多动脑筋找方法。”他们绘声绘色地描述生活中琐事的细节,不断激发出表达兴趣。又如,在教学《教师节》一课时,笔者让学生说一说:“教师每天在课堂上都做了些什么?平时教师是怎样关心自己的?”有的学生说:“教师在课堂上会用不同的方法和每位同学进行交流,不让任何一个同学掉队”;有的学生说:“我在学校不舒服生病了,教师就带我找校医看病”;还有的学生说:“教师经常到我家里走访,同爸爸妈妈谈我的学习成长”等。当笔者问及学生该怎样回报教师的爱时,许多学生都说要好好学习,取得好成绩就是对教师最好的报答;也有学生说要遵守纪律,让教师少为自己操心;还有学生说要做好值日,维护好教学环境,让教师在温馨的教学环境中上课。教师以强化学生的情感体验为线索,设计教学环节,使学生在情感教育中确立了学习愿望、提高了学习兴趣,同时也学会了感恩,懂得用自己的努力报答父母与教师。

(二)利用多媒体创设情境,强化学生的认知体验

培智学校生活语文课程是培养智力障碍学生的认知能力,促进他们健康发展的生活化课程。教师在教学过程中,要通过情境的创设,让学生形成正确的表达与认知能力,能够正确与他人交流沟通;在日常生活中,具备基本的听、说、读、写能力;在生活语文学习中运用正确的思维方式,突出生活语文的工具性与人文性[3]。教师既要教书又要育人,根据学生的特点设计教学环节。在信息技术高度发展的今天,多媒体教学也被广泛引入课堂。多媒体以其集视频、音频、图片、文字于一体的优势,和有景有境、有声有色的效果,激发学生的学习兴趣,刺激着学生的感官。学生在多媒体创设的形象生动的情境中,可以更真切地体验学习内容,对事物产生正确认知。因此,教师在教学过程中要善于运用多媒体进行辅助,促使学生更主动地参与教学活动,加深其对知识的理解,提高知识内化效率。

例如,在教学《超市》一课时,笔者充分发挥多媒体的作用,用多媒体展示超市场景,超市中琳琅满目的商品瞬间吸引了学生的注意力。笔者由此展示超市中的各种商品,让学生进行辨认并说出名称。当有的学生叫不出商品名称时,其他学生可以予以提示,还可以延伸说出它们的用途,这样便可对商品有更充分的了解。然后,教师通过多媒体展示超市购物的视频,让学生了解超市购物有哪些流程、经过哪些环节。第一,考虑是否需要寄存随身物品;第二,从超市入口进入;第三,考虑自己是否需要超市购物篮或超市小推车;第四,挑选自己需要的商品;第五,挑选好商品后,去收银区结账;第六,购物结束后,记得取回自己存放的随身物品。有的学生对超市中的商品比较熟悉,但对商品名称的规范书写并不清楚。然而通过多媒体情境教学,学生可以对这些商品进行具体感知,调动起认知商品的积极性,强化了学习效果。

(三)创设生活教学情境,加深学生的实践体验

由于智力障碍学生的自理能力较差,教师在教学过程中要注重结合生活创设情境,让学生置身于生活情境中,学会基本的生活本领,强化学生的实践体验。也就是说,教师在生活语文教学过程中要注重结合现实生活,给学生动手实践的机会,让学生反复练习,提高生活自理能力。

例如,在教学《电话》一课时,教师通过让学生观看打电话这一生活场景的视频,帮助学生总结打电话的要点步骤,并示范如何正确打电话。步骤一:明确电话打给谁;步骤二:拨出对方的电话号码;步骤三:礼貌问候对方;步骤四:说出拨打电话的主要目的;步骤五:礼貌地说一声“再见”,等待对方挂电话后,自己再挂电话。然后,笔者留出更多的时间让学生练习打电话,把电话道具拿到教室,让学生按上述示范的步骤分别给爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师和同学打电话,让学生置身于生活情境中。经过反复练习,学生基本都掌握了正确拨打电话的方法和应有的礼貌。又如,在教学《快餐店》一课时,笔者让学生分别扮演服务员和顾客,体验应该怎样文明用餐、怎样相互尊重,使学生融入生活情境,感受情境效果,强化了学生的实践体验,提高了学生对事物的认知能力和对问题的处理能力。再如,在教学《能干的小明》一课时,笔者创设洗衣情境,并拿出道具,让学生学习洗衣服。学生平时在家里都是看着妈妈洗,现在可以自己动手洗,所以都很兴奋和认真。如此,学生既实践了课本中的理论知识,又掌握了生活技能。

(四)创设游戏教学情境,激发学生的学习兴趣

存在智力障碍的学生在日常学习及生活中,容易被具有趣味性的事物吸引,这一点与智力正常的学生相同。因此,教师在生活语文课堂教学中,可以创设游戏化的情境,通过游戏的方式引导学生学习知识,使学生在游戏的过程中将游戏与生活有效结合,从而锻炼学生的思考能力。这就要求教师要结合智力障碍学生的学习特点、发展情况,创设别具趣味的游戏,通过游戏的方式引导学生主动接受知识、学习知识,从而掌握相应的生活技能。在创设游戏化情境的过程中,教师可以设计一些内容新颖、情感丰富的小游戏,这样可以满足智力障碍学生的情感需求,使学生在学习的过程中获得身心的共同发展。

例如,《孔融让梨》属于寓言故事,讲述了深刻的哲理。但智力障碍学生会认为学习这个知识比较枯燥,难以领悟其本质内涵。因此,教师可以引导学生完成孔融让梨小游戏,由学生自行选择扮演故事中的孔融和哥哥弟弟,而教师扮演爸爸。确定好角色之后,学生和教师根据故事内容还原整个故事。这样的方式不仅可以使学生更好地了解文章的内容,还可以使其在游戏的过程中了解故事中蕴含的哲理。在游戏的过程中,教师可以引导学生调动自己的思维,并在游戏结束之后,引导学生说出自己的想法。这样的方式能够真正将游戏与知识有效融合。在角色扮演的过程中,学生需要理解角色、揣摩角色,从而更好地完成整个游戏。在此期间,学生的主体意识逐渐增强,并能获得一定的发展。同时,为了引导学生更好地参与学习,教师可以让学生充分发挥主观能动性,引导学生为游戏教学情境献计献策。这样的方式不仅可以引导学生积极动脑、主动思考,还可以使学生更好地参与后续的学习,对提高学生的学习能力起到了积极作用。此外,教师可以结合生活中的材料创设游戏教学情境,引导学生利用生活化的工具开展游戏活动,从而加深学生对知识的理解。

结  语

综上所述,教师要认真研究智力障碍学生的认知特点,抓住其心理特征,做到因材施教。教師在生活语文教学过程中创设教学情境,可以呈现具体可感的事物与内容,使学生更好地感知学习内容,增强情感和认知体验,推动学生对知识的理解内化与应用。在教学过程中,教师要注重理论与生活实践结合,给学生足够的实践锻炼机会,多让学生动脑思考、动手操作,在深化对事物认知的基础上,提高自主解决问题的能力。情境的创设要遵循形象性、生动性、趣味性和启发性等原则,激发学生的内生动力,让学生主动参与实践教学活动,使其身心健康与综合能力得到全面发展。

[参考文献]

[1]凌思艳.情境教学激活听障学生语文课堂的实践研究[J].成才之路,2018(28):53-54.

[2]郑赛莲.中高段听障学生语文阅读理解能力提升策略[J].宁波教育学院学报,2017(03):128-129,132.

[3]郑格.分析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程(小学),2017(08):144.

作者简介:林颖梅(1973.4-),女,福建泉州人,任教于福建省泉州市鲤城区开智学校,一级教师,本科学历。

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