“随手画”运用于小学美术教学中的方法探索

摘 要：画画是一种非常适合小学生表达自己内心真实情感的方式。现阶段，教师在小学美术教学中常通过“随手画”让小学生表达自我。“随手画”是小学生美术绘画能力发展过程中的初级表现形式，不仅可以锻炼学生手、眼、脑并用的能力，还可以增强小学生思维的灵活性。通过美术教师的指导，学生不但可以掌握随手画的方法，而且可以发挥出内在潜力，提高观察力、想象力、审美能力、表达能力及创造力。

关键词：随手画;小学美术教学;教学方法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）11-0091-03

引  言

美术作为一门艺术类学科，能够启迪学生的智力，不仅可以帮助学生缓解学习压力，还可以使学生保持良好的精神状态。虽然美术这门学科常常被教师及家长当作一门兴趣类学科，但实际上，对于小学阶段的学生而言，美术是最接近他们内心真实世界的艺术表达形式，不仅符合小学生的天性，还是小学生表达自我的有效途径之一。小学生借助一些简单的美术技法，通过这种随手涂画，可以生动形象地描绘出内心的情感。小学教师可以通过学生的随手画了解他们的内心世界，继而激发学生的想象力与创造力，培养他们的观察力与审美能力。

一、“随手画”的基本特点

（一）随意性

“随手画”是美术绘画的最初阶段，它体现了学生思维的偶然性，故而具有较强的随意性。小学生在“随手画”时，可能并不是在画什么具体的事物，他们通常不经过深入思考，便会开始作画，即便是在一种受限制的条件下，小学生也会随心所欲地进行涂画。同时，小学生也会按照成年人的要求，认真地用他们自己喜欢的一些颜色或者手法去丰富自己所画的内容。虽然他们没有涂画出一些非常具体的形象，但是他们并不会因为自己画的内容不具体而感到失落，反而可以在随手画的过程中宣泄内心的情绪，并获得心灵上的满足[1]。

（二）差异性

“随手画”还有着明显的阶段性特征，因为每个小学生在不同阶段的随手画画作有着不同的特点。最开始，学生表现为十分随意地画画，然后开始控制画画内容。每个学生在随手画中所采用的绘画方法、涂色方式都有所不同，从而体现出差异性这一特点。通常情况下，学生在随手画的过程中会表现出不同的关注点，如有的学生重视画面的表现形式，有的学生注重色彩的搭配，有的学生在意画画时的手部感受，有的学生重视整体的视觉效果，即更偏重造型和色彩两方面，还有一部分学生甚至会选择用符号来表示物体。由此可见，“随手画”因画画的主体及学生画画水平的不同，而体现出明显的差异性。

（三）本真性

学生会用一些形象去代替一些事物，以此来表达他们内心最真实的情感或者一些不愿意主动流露出来的情感。小学生的认知能力有限，有时不能准确地回忆起具体的事物，加上他们的视觉也存在差异性，所以绘画时他们会借助想象来将一些较为模糊的印象创造出来。正因如此，“随手画”具有明显的本真性，它能够真实地反映出小学生的个性特点。同时，“随手画”还具有创意性和可塑性。所以，小学美术教师要尊重学生的性格特点，不能用统一的标准来要求学生，否则容易扼杀小学生的想象力和创造力。教师要尽量做到为小学生提供舒适且安静的绘画环境，且不要多加干预，这样才能体现出画作的本真性特点。

二、“随手画”的美术教学意义

（一）丰富学生的想象力

小学生能够对自己观察过的事物加以重现，这种重组再现是小学生想象力发挥的基础。当他们在进行“随手画”时，这种想象力就会被激发出来。随着小学生心智日渐成熟，他们的画作也会变得更加完整。這对提高他们的表达能力和想象能力都起到了促进作用。教师应让小学生多参与情感体验活动，这不仅有助于丰富他们的想象力，也是“随手画”能力发展的基本要求[2]。

（二）提高学生的观察力与审美能力

“随手画”的创作首先需要让学生对事物进行观察，这样小学生才能体会到不同事物之间的异同。只有通过大量的素材积累，以及长期的观察力训练，小学生的审美能力才会获得提升。美术教师要多用语言鼓励小学生，帮助他们明确随手画的任务要求，同时还要教会学生一些常用的观察方法，如对比法、按顺序观察法等。这样在多次的拓展活动中，小学生的观察力与审美能力才会得到提高。此外，教师还要尽量让学生自己选择绘画素材，并按照先观察再作画的顺序完成画作，不断地提高他们的审美能力。

（三）激发学生的创新欲望

“随手画”实际上是小学生非常喜爱的一项美术活动，他们能够在绘画的过程中感受到色彩、线条带来的快乐。这看似是一种玩耍式的兴趣游戏，实际上是一个自娱自乐的过程。小学美术教师要积极地肯定这种行为，并且保持学生这种高涨的热情。与此同时，教师还应借助一些方法，激发小学生的创新潜力。在绘画时，小学生的注意力不会长时间保持集中，因此教师可以利用美术游戏的方式，不断吸引学生的注意力，同时激发他们的创作欲望[3]。

在“随手画”时，教师可以让学生自行选择绘画工具和绘画材料，不要过多干预学生的选择。教师只需要帮助他们确定主题，并稍加引导即可。教师可以采用的引导方法有很多，常见的有音乐启发、故事引导、触觉感官游戏、参与社会活动、积累常识知识等。此外，教师要用鼓励性语言评价学生，这样才能激发小学生的美术创新思维。

（四）陶冶学生的情操

在“随手画”的过程中，小学生可以用自己的画笔将所观、所闻、所感记录下来，这种随心所欲的表达形式，成为他们审美能力的外在体现。一些性格偏内向的学生，平时可能不太喜欢用言语表达自己的想法，故而教师可以通过“随手画”的形式去聆听他们内心的声音。而对于性格偏外向的学生来说，“随手画”这种需要长时间保持定力的艺术活动，能够逐渐培养他们的耐力和自控能力，有助于培养他们沉稳的性格，以此来陶冶学生的情操。

三、“随手画”应用于小学美术教学的前提

（一）发挥多方的合力作用

“随手画”是一种较为独特的教学模式，故而在应用时需要得到多方面的支持。首先就是教师的支持，如果教师仍然顽固守旧，依旧采用单一的教学模式和陈旧的教学方法，那么小学生的美术学习兴趣便无法被激发出来。其次是家长的支持，部分家长的思想观念还没有转变过来，总是认为只有画得像才是画得好，且一旦认为孩子有天赋，则会给孩子报各种兴趣班。这样的行为往往无法发挥学生的主动性，也无法使学生体会到绘画的乐趣。因此，只有当多方面都正确看待“随手画”的积极作用时，才能将其更好地应用于小学美术教学中。

（二）加强学科之间的融合

小学美术作为一门艺术学科，与其他学科之间有着较为紧密的联系。“随手画”不能局限于美术创作，它还可以与文学、科学相关联。具体到小学素质教育的培养科目上，就是语文和数学。小学美术教师要将多种知识融会贯通，加强学科之间的联系，这样才可以拓展小学生的创作空间。不仅如此，音乐、体育等学科，也能激发小学生的创作灵感。因此，教师要发挥教学机智，将“随手画”与各学科融合在一起，这样才能让学生在联系各门学科知识的前提下，进行“随手画”创作[4]。

四、“随手画”应用于小学美术教学的具体策略

（一）发挥学生主观能动性

一般来说，发挥学生主观能动性，可以从两个方面入手，一是让学生在进行“随手画”时做到随心而走，二是让他们在画作中寄托情感。这都需要小学美术教师对小学生进行适当的引导。

例如，在教学“漂亮的房间”一课时，教师就可以采用“随手画”的方法，让学生在特定的主题下，做到随心而走。为了设计出漂亮的房间，他们便要发挥自己的主观能动性。一些学生的画作是以自己的卧室为重点，且具体对自己的床进行设计，画面中色彩对比强烈，高高的月亮悬挂在窗边，自己的床铺则采用暖色调与黑夜形成对比。还有的学生在画面中突出了书房的设计，将书柜和学习桌上的装饰画得十分细致，画出了很多学习用具，这样的主题就非常明确，且有自己的设计创意在里面。因为小学生在进行“随手画”创作时，是根据想象进行作画的，所以可以激发出学生各方面的潜能，教师需要做的就是引导和鼓励。

又如，在“瞧这一家子”一课中，画作内容需要学生寄托自己的真实情感。教师发现大多数学生以自己的家为主题，画出自己与父母在一起的场景，比如一起郊游，或是一家人在一起看电视、吃饭等，还有一些学生画出了自己认为有趣的、难忘的场景。另外一些学生选择动物一家作为“随手画”的主题，内容生动有趣，有画小猴子一家互相捉虱子场景的，还有画小兔子一家追逐玩闹场景的。总之，画面中都充满了温馨、幸福之感。无论什么样的内容，实际上都包含着学生内心对家的情感表达，蕴藏着他们内心对家庭温暖的向往。家长和教师面对这些画作时要多鼓励他们，不能将画作的技法作为评判标准，否则不利于小学生真实情感的表达[5]。

（二）给予学生生活化的表达空间

艺术源于生活。小学美术教学中，教师要给予学生更多的“随手画”素材，让学生具备广阔的发挥空间。教师可以带领学生走进生活，让学生自己观察与发现，给予学生生活化的表达空间。学生可以在生活化的表达空间里肆意发挥自己的想象力与创造力，使“随手画”的画面变得更为亲切。

例如，在教学“秋天来了”这一课时，教师可以带领学生去学校的花园里，让他们接触真实的大自然。学生会发现，银杏叶都落了，铺成的金色小路十分漂亮。学生通过观察还发现，有些小鸟在树杈间筑了巢，可是每当秋风吹来时，鸟巢就有些不稳。如此一来，小学生在进行“随手画”时，不仅会将所看到的景色描绘出来，还会加上自己的想象，为鸟巢添加一些防护设施。这不仅体现了学生热爱生活、热爱小动物的真挚情感，也能够让他们在相对自由的生活化空间里发挥自己的想象，创作出自己的“随手画”画作。

（三）注重体验，激发学生的创作灵感

学生的直观感受来自实际的生活体验。小学美术教师尤其要注意这一点，不能只重视小学生画作的成品，还应重视小学生进行“随手画”时的创作过程。通常情况下，学生的创作意图和想法都是在实际生活体验中不断形成的，所以，教师可以组织一些美术游戏，丰富小学生的情感体验[6]。

例如，在教学“自然现象”这一课时，为了让学生有更为直观的体验与感受，教师可以组织学生一起玩“制造彩虹”的游戏。有的小学生会用最简单的镜子法，将一盆水放在阳光下，并把镜子放入水盆中，不一会儿就能看到彩虹了;有的小学生会用水杯来制造彩虹，将水杯倒满水，然后放在阳光下，旁边放一张白纸，白纸上会映出彩虹;还有的小学生会直接向科学教师借来三棱镜，把它放在阳光下，一下子就可以看到彩虹了。学生在活动过程中，不仅有亲身体验，还能感受到成功的喜悦，这样一来，他们会更加热爱美术学习。然后，教师可以引导学生用“随手画”的方式将他们看到的彩虹或者制造彩虹的场景画下来。学生在完成作品的过程中，内心的真实情感便被激发出来。教师要适当地进行鼓励和点评，让小学生体会到美术学习的乐趣。

结  语

综上所述，“随手画”能够帮助小学生实现自我表达，提高语言表达能力。在小学美术课堂教学中，教师应引导学生勇敢地表达内心情感，同时发挥想象力与创造力，描绘自己的内心世界。通过“随手画”的方式，教师可以全面地了解小学生的真实想法。此外，这种教学模式也发挥了学生的主动性，使学生对美术学习和日常生活充满探索的欲望。小学美术教师要鼓励小学生将生活中的感悟，用“随手画”的方式记录下来，促进其身心全面发展。

[参考文献]

[1]王兰.“随手画”在小学美术教学中的应用分析[J].新課程，2021（44）：217.

[2]孙彩云.“随手画”在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2021（12）：162-163.

[3]刘琳.小学美术课堂“随手画”教学组织策略[J].新教育，2021（17）：86-87.

[4]缪灵.“随手画”在小学美术教学中的应用[J].读写算，2021（15）：153-154.

[5]李生英.探讨在小学美术教学中应用“随手画”的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：113-114.

[6]王奕.“随手画”在小学美术课堂中的作用[J].启迪与智慧，2021（04）：63.

作者简介：陆荣华（1985.9-），女，江苏泰州人，任教于南京师大附中江宁分校，中学一级教师，本科学历。