浅议初中英语教学中如何运用信息技术培养学生的思维能力

周世春

摘要：思维能力是个人的核心能力，体现于个人的思维特点和思维方式，是核心素养的一个重要方面。初中阶段是学生思维能力培养的关键时期，初中英语课程承担着培养学生基本英语素养与思维能力的重要任务，教学中运用信息技术作辅助，可以改变教师的教学方式，更好地引导学生发展其思维能力。

关键词：初中英语;信息技术;思维能力

随着信息和网络技术的发展，教育信息化不断向前推进。改变英语教学中仅靠粉笔、录音机、卡片等工具的单调、落后的教学手段，增强教学的直观与生动，更好地激发学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用，在培养学生基本英语素养的同时，更好地培养他们的思维能力，采用信息技术辅助教学，是非常有效的途径。

一、信息技术对初中英语教学的促进作用

信息技术是利用计算机和网络系统对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。信息技术对增强教学的直观性、加强教学针对性、拓展教学的强度和深度等方面，可以起到很大的促进作用。

二、英语课堂教学中使用信息技术的原则

随着教学信息化的不断推进，在实际运用中，我们必须坚持以下原则：

1.技术手段必须服从于教学实际需要。教学活动中必须针对学生实际、教材实际，选择最能取得实际效果的教学手段，才能发挥最佳效果。

2.把握好运用的度。信息技术运用于教学，最大的优势是能提供更多的信息量。要把握好信息供给的度，坚持以学生需要为转移的原则，保证学生能处在“最近发展区”中，这样才能获得预期的效果。

三、运用信息技术培养学生英语思维能力的具体方式

初中生心理上处于半幼稚、半成熟的状态，他们的思维仍属于经验型活动，既有具体的形象成分，又有抽象的逻辑思维。教师要立足于学生的已有知识、经验，运用信息技术向他们提供具体感知，调动他们的形象思维，在此基础上，通过分析、综合、比较、抽象和概括，促进其思维品质不断向高水平转化。

1.运用信息技术，培养学生英语环境下的快速反应能力

在词汇教学中，多媒体课件可以让通过多种途径，培养学生英语环境下的快速反应能力，达到巩固单词。

例如：在七下Unit 1 Dream Homes教学中，为了巩固所学“基数词”和“序数词”，教师将全班同学的“大头照”通过课件不断、无序地播放，每次停留在一张照片上。照片上的同学先说出“I’m No.（基数词）.”，再说出“I’m the（序数词.）”，每次课件暂停的时间只有5秒，学生们在亲切、活泼又紧张的氛围中，通过“眼睛观看→记忆中搜索→口语表达”，快速反应能力得到很好的培养，单词教学得到及时有效的巩固。

2.运用信息技术，培养学生英语逻辑思维能力

教学要紧密联系学生的生活实际，不只是简单地呈现生活画面，而是要让学生能用英語描述所看到的画面，正确把握不同画面之间的逻辑关系，并用英语表达出来。多媒体课件呈现的内容，更直观、更生动、更具有吸引力，更能将学生与自己周边的真实生活联系起来。

例如，在7AUnit 2 My day教学中，课件将“dress up”、“clean up”、“get up”、“walk up” 和“climb up”等词组以及每个词组对应的生活场景呈现出来。首先要求学生将词组与场景进行正确搭配;然后要求学生思考“这些场景所表达的活动，最适合家里的哪个人”，最后要求学生用英语将这些场景串联成一个生活片段。

词图搭配，培养了学生的理解能力，显得相对容易。“最适合的人”让学生起了争议，几乎家里的每个成员都被提到，最后，教师结合图片启发学生正确理解“dress up”的含义时，学生们才确定只有“妈妈”最合适。前面两个环节中，学生的思维被激发起来，在完全理解每个词组的含义之后，很容易联系到自己妈妈的一些生活轨迹，理顺了每个场景之间的逻辑关系，即get up→dress up→clean up（the house）→walk up（the step）→climb up（the hill），最后，用英语表达出一段鲜活的生活画面。整个教学环节，运用多媒体课件较好地培养了学生的逻辑思维能力。

3.运用信息技术，实现思维迁移

教学中运用多信息技术组织学生开展实践活动。

例如，在教学My ideal school时，教师通过课件展示学生所在学校的全貌，让大家讨论学校环境、建筑、设施等方面的合理性与不足。在充分肯定、认可的基础上，组织学生小组合作，在课件上利用教师提供的各种图片或模型，按照自己真实心愿，建造出My ideal school。这样的人机互动，使得教学从语言的理解，过度到实际操作，将学生的思维从文字迁移到实物，由抽象迁移到具体，思维能力得到很好的锻炼。对照自己的“建造”，再用英语将My ideal school描述出来，锻炼学生口语表达的同时，培养了他们在思维方面的归纳、整理能力。

例如，在教学“lifestyle”時，学生在学习并掌握了有关知识内容之后，教师从“healthy lifestyle”入手，让学生围绕这一主题，归纳所学内容，认识到现实生活中应如何保持“healthy lifestyle”。在小组讨论之后，采用“说做”的形式：一位同学阐述自己的观点，另一位同学根据其表述，利用老师在课件中提供的关于“healthy lifestyle的所有单词、短语、句型，以及相关图片，在课件上进行“healthy lifestyle”的模型建构。相对于写出来的思维导图，这种图文并茂的形式让学生对所学内容印象更加深刻，同时，对所学内容的整理更加直观，各知识点之间的逻辑脉络更加清晰，脑海里的知识架构更加稳固。由分散到整体，他们的思维宽度得到了有效拓宽。

结语：

综合上述，为培养学生的思维能力，在初中英语教学中，教师除了准确理解、把握教材内容，还要不断学习提高自身信息技术的运用能力，立足学生已有知识水平和生活实际，深刻挖掘教学资源，改进课堂教学方法，更好地落实培养学生英语学科核心素养的理念。

参考文献：

[1]李娜. 浅析初中英语阅读教学中如何培养学生思维能力[J]. 考试周刊， 2017（45）：1.