小组合作学习对小学生情感影响的研究

吴斌

摘要：合作学习作为一种重要的学习方式，已被许多教师运用到课堂教学之中。本文结合小组合作学习的组建以及实施，小结出合作学习在一定程度上对学生的情感产生的影响以及一些相应的实施策略。如：有利于学生转变学习态度：激发学习兴趣：提高学习自信心;培养学生之间相互帮助、相互尊重及很强的集体荣誉感：改善人际关系等。

关键词：合作学习;课堂;情感

21 世纪是一个科学技术迅猛发展、竞争日益激列的时代。个人在社会中的力量就显得过于单薄，因此很多任务的完成必须借助合作的力量。而在合作过程中，团队意识、合作意识就成为完成任务并取得成功的关键。这就需要发挥教育的作用，为时代培养一批一批有着团队意识和合作能力的人。在我国新一轮的数学课程改革中，已把培養学生的情感、态度价值观作为教学的重要目标，合作学习作为一种重要的学习方式渗透于学生学习的所有学科和所有活动之中。

合作学习是以小组为单位、学生共同学习的形式开展的。情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，它是由客观事物所引起的，但它反应的并不是客观事物的本身，而是人对客观事物的态度的体验。所以，学生唯有经历某些活动，才会有自身真切的体验和感受，个人的情感态度价值观才会得以彰显，团队意识和合作意识才愈感重要。

一、合作交流，转变学习态度

“态度决定一切”，积极端正的学习态度会对学生的学习效果产生正面的影响。在数学课堂中采用合作学习的方式时，老师明确的组内分工，使任务落实到每个组员身上。这样会促使每个同学积极的思考老师布置的合作问题，并积极参与合作讨论。而且遇到疑惑时，大部分人也会很主动的向老师或同学求助。可见，合作学习能调动大部分学生学习的积极性，使一些平时不怎么喜欢学习数学的同学，转变了对数学学习的态度。

合作教学其实是一种以学生为主体，老师为主导的教学形式。因此，在合作学习时，教师应发挥起主导作用。在学生进行小组探究活动过程中，老师要不断地深入到各适时进行指导，使学生能积极主动地参与到合作中，激发学生学习的兴趣。在此过程中，也拉近了教师与学生的距离，使师生关系更加融洽，为合作学习创造轻松的学习气氛。

二、合作交流，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在小学生中，有一些学生学习上存在一定的困难。除了少量的是因为智力因素的影响，大多数都是因为非智力因素的影响，其中学生的学习兴趣就是非常重要的非智力因素之一。在课堂上，有些内容的学习，光靠一个人的力量是不够的，需要发挥合作学习的作用，同学们在进行彼此的沟通交流过程中，拓宽思维，获得更多的解题方案。这在很大程度上，让更多学生获得成功，从而满足他们小小的成就感，进而激发了同学们对学习的兴趣，所学知识也能有所掌握。

在合作学习中，学生是主要的参与者。所以老师在选择合作内容时，不能仅仅考虑教学内容的需要或是自己的喜好，而要考虑学生的认知层次和原始经验的积累。如果老师将一些学生难理解，较抽象的内容作为合作内容的话，会使学生在合作讨论中得到更大收获，学生的学习兴趣从而会被调动起来。同样，老师在分组时，应坚持合作学习的分组原则“组内异质，组间同质”，也就是说一个小组应由学习成绩不同、性别不同、个性及能力不同的学生组成，这样才能满足小组内同学们的需求，激发学习兴趣和求知欲。同时使小组间的竞争意识和小组内成员的集体荣誉感加强。

三、合作交流，提高学习信心

在大班额的授课中，每个学生是一个独立的个体。由于课堂时间的限制，在一节课中老师不可能照顾到每一个学生。对于发言也都是叫一些成绩优秀的同学，这样可以使老师的讲授顺利进行，完成本节课的教学目标。但是，这样也在一定程度上打击了学习处于劣势的同学的自信心，使数学成绩两极分化更加严重。调查发现，在课堂中运用合作学习，每个小组成为了班级的细胞。这样使每一个学生都有了发言的机会，使同学们学习的自信心大大的提高。

在合作学习中，教师要合理运用评价机制。教师在进行小组评价，不能只关注到学习成绩好的学生，对学生在合作学习过程中有进步的学生都应即使基于肯定和表扬。因此，评价的方式和内容都应有所改变。从评价方式来说，老师要以小组评价为主，个人评价为辅，这样就可以照顾到不同层次的学生。从评价内容来说，老师可以多样化，将同学们的参与度、合作中的表现、任务完成情况等作为评价的标准。

四、合作交流，利于习惯养成

认真倾听，善于表达都是对学生学习习惯的具体要求。在小组合作环节中，教师通过对学习单和汇报单的设计，让每个成员先在小组内按照学习单的任务在小组内汇报自己的看法或见解，让每名学生都有表达的机会。在此基础上，小组内形成本组的学习成果，将达成的共识依据汇报单要求进行整理，这其实是对概括表达的有一个层次的提升训练。在组织小组展示交流环节，教师要善用评价机制，积极调动学生参与评价，评价可以通过设计这样的问题从两方面展开：一是针对他们的发言，你有什么疑问？二是针对他们的发言，你有没有想补充说明或者有不同想法的？通过这两个问题的提出，促进学生认真倾听别人的发言。

五、合作交流，利于品德培养

基于合作学习在课堂教学中的具体实施，约翰孙兄弟提出合作学习的五要素说。积极互赖就是其中之一，就是要求同学们在合作时，不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他组员的学习负责。这就需要同学们在学习时相互帮助、相互尊重。以小组的成功为荣，并为小组的成功尽自己的一点微薄之力。由此可见，合作学习可以培养同学们助人为乐、尊重他人、以及很强的集体荣誉感等良好的思想品德。

六、合作交流，利于改善关系

当今社会独生子女较多，由于优越的生活环境，所以自我为中心的意识很强，缺乏与同伴的合作交流，会影响人际交往的能力。然而教育就应该发挥其职能，培养学生的社交技能。通过调查发现，在数学合作学习中，很多同学都很愿意与自己的组员平等协商，这说明合作学习在一定程度上促进了同学间的交流，增进了同学之间的了解，同学关系更加团结友好。在同学们的眼中，老师总给人高高在上的感觉，学习好的同学有问题还敢向老师请教，而学习差的学生因为害怕只好不懂装懂。但是，通过合作学习，老师不再是只站在三尺讲台上严肃的样子。通过调查数据显示，有一半以上的同学反映老师在合作时，会走到同学中间，对同学们的学习进行指导。这样就拉近了学生与老师之间的距离，使师生关系有所改善，使老师也更加具有亲和力。

总之，在新课标的倡导下，这就要求老师要转变教育观念，在制定合作教学的目标时，既要关注到学科知识的掌握和落实，也要关注除学科知识以外的其他方面，比如对学生情感的培养，让三维教学目标在小组合作学习中开花结果！

参考文献：

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