幼儿园亲自然游戏的开发促进师幼共同成长

李亚琴

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中明确指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

大自然是一本读不完的活教材，是孩子们成长最好的课堂。走进大自然，可以让孩子们用眼睛去发现世界，认识世界。我园正是运用亲自然游戏的理念，引发教师运用园内资源，充分的开展各类活动让孩子有更多的机会接触大自然，让孩子各方面的能力都能更好的发展。

关键词：亲自然游戏;幼儿;发展

我们幼儿园从开辟“绿色课堂”，带领幼儿走出户外，到生命教育，始终将幼儿的发展放在首位，基于幼儿生命成长节律的“向阳花”之六大品牌课程的建构是必然的发展结果，我们坚信“朵朵花儿向阳开”。老师们开始从大自然中，从幼儿的兴趣中寻找课程切入口，开始尊重、相信幼儿的能力。

（1）亲自然游戏能改变活动组织的松散与随意

从现有的亲自然游戏建设情况来看，教育内容缺乏料学的整合，导致很多教育内容以较为分散的状态存在于儿童游戏中，难以凸显出亲自然游戏的重要教育价值。而通过亲自然游戏群的研究，教师对于游戏时间内容的选择、游戏环境的支持、材料投放的适宜性等。

（2）亲自然游戏能让人与自然有效的联结

亲自然游戏倡导把自然和游戏还给孩子，在自然和孩子的相合之美中引导他们关爱生命、感受生长、学会生存、体验生活、崇尚生态。园外，孩子们在一亩田间生活劳作，觅乡野童趣。他们走进田野观察探究，再回班分享交流，然后再到自己的种植园里亲自动手实践，学以致用、分享快乐。园内，孩子们在花草园和小菜园里栽种体验，品美味种美景。紫藤花园的美味鲜花饼，石榴果园的采摘，种植园里的收获都让人回味无穷。他们还经常结伴同行，共赴自然之约。每一天的户外时光，每一周的乐享田野，每一月的拜访自然;每一季的四季之约，培育出了亲乡土、爱自然、会生活的身心健康、内心丰盈的儿童。

（3）亲自然游戏能提高教师的资源观与课程观

通过自然游戏的学习培训，培养教师对自然的向往和热爱，让教师沉浸到大自然的环境中，激发教师对自然资源的兴趣。通过自然游戏资源库的建设，逐步提高教师对资源的盘点与梳理能力。借助自然游戏群的项目研究，教师在游戏中通过直接感知、亲身体验、实际操作，从而提高教师的观察水平、改变教师的教学形式、丰富教师的游戏组织、提升教师的课程资源整理等多方面的能力，在活动浸润中，重塑儿童观、教育观、课程观。

（4）亲自然游戏能让幼儿在自然中有效学习

游戏是最受幼儿喜爱的活动，而亲自然游戏是目前幼儿教育中运用最为频紧最为重要的教育形式。它贴近幼儿的生活，在亲自然游戏的过程中不仅可以带给幼儿快乐，而且还能使幼儿的人格得到充分的尊重。在亲自然游戏中，我们为幼儿提供有准备的环境，适宜的材料，让幼儿在自然中有效的学习与发展。从而形成了以观察为起点，评价为依据，计划为保障，环境材料为支持的行动闭环，使幼儿的各种心理需求得到充分满足，从而有利于幼儿健康快乐成长，并在亲自然游戏中教师与幼儿形成“共同生活、自然生长”的自然新样态。

一、亲自然游戏的开展让我们看见了幼儿发展

在课程实施中，我们通过作品解读、谈话交流、故事描述、观察记录等方式对幼儿进行发展性评价，我们看见了孩子们的发展：

1、幼儿间交往更多更自然：在亲自然的理念下，孩子们有更多的时间在户外，在各种活动中，他们与同伴的交流机会更多了。在游戏的氛围下，他们或许是为了寻找材料，或许是为了解决问题，自然而然走到了一起。他们的语言表达在交往中得到提升，他们面对游戏有个更开放的思维。

2、幼儿的创造力更多更丰富：开放的环境给幼儿带来的是更多与材料的互动机会，在教师的引导下，各种材料在他们的手中绽放，一束花、几片叶子，都会成为一幅艺术品。

3、幼儿的动手能力增强了：在整理材料使用材料的过程中，孩子们的动手能力逐渐提高，对于美的欣赏更敏感，也更乐于用自己喜欢擅长的方式来表现表达他们在生活中的感受，或是心情，或是有趣的游戏。

在整个课程改革过程中，孩子们是游戏的主人，是课程的主动参与者，是课程的发起者，他们他们的兴趣得到呵护与尊重，也更加乐于积极探索，而这些转变将影响他们一生的发展。

二、幼儿园亲自然游戏的开展看到了教师发展

教师专业素养提升了。

1、观察意识增强：教师面对幼儿行为，不再轻易对幼儿行为下结论，不再指手画脚。观察，也从技术层面转变为一日工作中的有意识行为。

2、尊重幼儿：教师尊重幼儿，尊重个体差异。愿意走进幼儿，倾听、解读他们的行为;尝试走近幼儿内心，感受他们的感受，教师真正为幼儿的发展思考自己的角色。

3、课程意识增强：教師的课程意识明显增强，对于观察到的幼儿行为更为敏感，开展活动更体现了以幼儿为本的教育理念，会抓取幼儿园四季自然资源，开发班本课程各班教师要从孩子的视角出发，追随孩子的兴趣，从课程缘起、实施过程、课程反思等方面。

4、教师行为转变了。教师创设更多机会让孩子们实践操作，注重孩子的情感体验。在日常工作生活中，追随幼儿兴趣，教师更多的从环境材料方面支持幼儿发展需求。也不再局限于一个活动的开展完成，而是思考着如何深入推进，更注重幼儿在此过程中的收获与发展。

大自然是孩子认识世界的一扇窗，如何让这扇窗的风景引人入胜并非易事。作为幼儿教师，我们要尽自己所能，让孩子亲身参与到每一个活动中，去感知、去观察、去发现、去探究自然世界的神奇与奥秘。帮助孩子提高解决问题的能力，获得自信心和成功感。

参考文献：

[1]鲍凤连.幼儿园开展亲自然活动的理论与实践[J].教育观察，2020，9（08）：39-40+87.

[2]范玉华.初探幼儿亲自然科学活动[J].科学大众（科学教育），2019（06）：121.