浅析“三教”理念教学对农村学生“软实力”素养的培养策略

詹兴举

摘要：在新课改逐步推进的现代教学中，已将传统的教学模式慢慢的转化为教思维、教感受、教表达的“三教”教学理念。“三教”理念正是在针对和解决人们生活学习中的这些问题而产生的。所谓的“三教”理念，简而言之，就是“教思考、教体验、教表达”。“三教”的理念着重在训练初中学生对思考问题的理解，分析和解决的实际能力，并且运用精准的专业用语来表达能力。

关键词：“三教”理念;初中語文;素养;培养策略

引言

“三教”的教学理念是由吕传汉教授于2014年提出的，通过长期深入研究与实际摸索，获得了全国教育领域同行的普遍认同，并已在省内多家初中学校推行与施行。所谓的“三教”教学理念即是要求老师的课堂以学生思维为主导，并根据老师创设的课堂情景提示问题，通过讲反思、教感受、讲表达，培养的能力和逻辑思维，同时提高语文的基础知识积累程度，使学生感悟语文思考方式、表达方法[1]。

一、培养学生的思辨能力

首先，想要提高初中语文课堂的实效性，训练初中学生的独立思考能力，老师们就必须创造宽松、愉悦的课堂教学气氛，重视初中学生的市场主体地位，给予初中学生们更多的自主权，并引导初中学生在面临问题时要自己学习反思，积极解决，而不能单纯地寻求帮助。初中学生在课堂上往往能勇于开拓自己的思路，大胆假设，进行辩证思维，在教师思路的指导下，最后得到了一种客观地、实际的结论。在这种过程中，不但可以训练初中学生的客观思考技巧，还对初中学生合理价值理念的养成有着重要作用。比如：在教学《背影》一课时，老师在进行了课文朗读之后，引导学生指出自己的问题，并发挥学生的主动性，相互间分享自己的问题并反思、解决，从而提高了初中学生的阅读理解能力。老师再利用问题进一步引导学生进行深入分析，如“父亲的爱是怎么体现的？”“儿子能理解父亲的爱吗？为什么？”引导学生从多角度的观点去探究和思索，每个学生可以通过结合阅读和自己的理解表现自己的观点，接着老师再对每个学生作出相应的引导，以此提高学生的思维能力。另外，老师还可增加学生课堂上和日常生活之间的联系，比如本文中就有不少处描写了父爱的动作，因此，老师还可以让学生记录下自己和父爱交流的场景，以及父亲有什么表达爱意的动作，从而有助于学生更好的掌握文章内容，提高学生思维能力。

其次，合作教学是当前我国比较普遍而又有效的一个教学模式，它适应了我国社会对初中学生协作能力的普遍需要。因此，在初中语文课程中，老师必须主动组织学生进行协作教学，并引导初中学生多进行相互交流，以最终达到与所有初中学生的共享提高。由于每位初中学生都是特殊的个人，其思维方式与能力都具有一定差异。通过采用组织协作教学，老师可以让初中学生扬长避短，掌握别人的优点，了解自己所存在的缺点，同时利用彼此间的交流来明确思想脉络[2]。

二、培养学生的体验解决问题能力

根据新课程标准的特点，老师成为活动的主要参加者，既需要探讨怎样改变教学模式，更要探讨老师怎样指导学生的学习方式，从而促使每个学生更加主动、积极地投入课堂教学中，而不是让老师牵着每个学生的鼻子走。而在具体的教学实施中，要坚持启发式原则，因材施教，采用丰富多元的教学方式，努力地给尽可能多的学生创造参与解决现实提问的机会，让每个学生经过提问解决的过程中得到成功感，体验解决问题的过程。哪怕提问没有真正解决甚至还未能彻底解决，也可以让学生们有所获益。要启发他们的成功动机，使孩子们勇于参与，敢于动手[3]。如《背影》教学中为了让学生更深刻地理解父爱的伟大，我组织学生就文中父亲艰难地攀栏杆，爬、下月台为“我”买橘的环节进行课本剧表演。学生在表演中充分发挥全身感官作用，自己描摩角色的动作和心理活动。表演时，学生先当主角，全情投入到课文角色体验中去，通过肢体动作的模仿与创作，极富感情色彩。对于作者父亲的行为，学生更容易体会出父爱的伟大来。其实学生在表演的整个过程，就是学生对课文的加深理解和再创作过程，在整个过程中，学生就是情感体验的主角，也是课意学习的主角，而不是单线靠抽象的思维间接去理解，而是让学生体验“实践出真知”。同时学生理解能力，实践能力、创造能力也都得到了培养。其实，每个人都有对获得成功的要求和欲望。要承认初中学生具有很大的智力发展潜质;要坚信初中学生也是能学习的。在课堂进行合作教学活动，老师要正确对待每一个学生。对各个阶段的每个学生给出多样化的需求，并进行多样化的帮助，让每个学生逐渐建立自信，并在参与课堂教学过程中亲身体验到获得成功的快乐，让每个学生也乐意参加。要努力营建一种民主、公平、友爱的课堂氛围，激发学生去奇思妙想，并将紧张的教学过程转变成轻松的学习活动，就能够教给学生在体验中解决问题的能力。

三、培养学生的表能能力

实际上，表达不仅仅是感觉，而且是对情感、思想和资源的整理和编辑。在表达的过程中，我们还必须具备最基本的思维能力。在初中语文教学实践中，我们可以把各种美丽的资源传递给学生，让他们感动。我们还可以利用学生生活中的信息来提供学生想说的话题。比如创设了口语表现课，让学生说一说他自己周围的人和事物，比如表现自己的不理想之处及其改善方向，或者说出给老师的意见，班级的进步意见等，而老师也应该指出那些与学生自己有关的问题，让学生积极地去说话去表现，从而充分锻炼自我。同时，老师们也可以通过在语文课堂上设置各种生动有趣的教育环节，使学生尽量的减轻他们的自闭心态，不仅能够训练学生的语言表达能力，还可以在各个环节发掘学生自己的语言才能。如我在每次收阅作文前，都会先指导学生用有声语言和肢体语言相结合，在班上声情并茂地读自己的作文，作好批阅前的诊断。 如此一来，既让老师有了评价尺度的把控，又培养了学生自信表达的能力。

结束语

总之，“三教”的理论在很大程度上解决了我们语文教学研究中存在的一些问题。因此，在初中语文教学中教师要实践“思维教学”、“体验教学”和“表达教学”的教学理念，以培养学生的思维能力、表达能力和解决实际问题的能力，促进学生的发展。

参考文献：

[1] 徐萍. 让学生生活在”思考”的世界里——农村学生语文独立思考能力的缺失与培养策略[J]. 名师在线， 2016（9）：3.

[2] 王红丽. 培养阅读感悟能力 提高学生语文素养[J]. 甘肃教育， 2016（21）：1.

[3] 陈秀斌. 核心素养视角下农村学生语言表达能力的方法探究[J]. 课外语文， 2019（25）：2.