关于智慧教育几个基本概念的解析

摘要：信息技术飞速发展，带来了教育观念和教学方式的深刻变革，教育信息化应运而生，其宗旨是全面深入地运用现代信息技术促进教育领域中的改革与发展。智慧教育是教育信息化高度发展的新形态，已成为全球多个国家和地区教育发展的重大战略，成为教育信息化发展的必然，发展智慧教育是大势所趋，必须理清智慧教育的基础性概念和问题，继而才能推动相关工作有序高效开展。

关键词：智慧教育;基本概念;解析

从字面理解，智慧教育就是以智能化教学、管理与服务平台为依托，通过教师的智慧化“教” 和学生的智慧化“学”，以最终提升学生解决问题的智慧为目标的现代教育。

—、智慧教育的概念解析

学者祝智庭认为：“信息时代，智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造产品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作坏境灵巧 机敏的适应、塑造和选择。”学者杨现民从生态观的视角出发，认为“智慧教育是依托物联网、云计算、 无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段”。

二、智慧教育的特征解析

谈到智慧教育，就不得不说数字教育，数字教育是基于各种数字技术来开展的信息化环境下的一种新型教育形态，從一般意义上讲，智慧教育属于数字教育的范畴，但智慧教育不全部等同于数字教育，作为新型教育形态，智慧教育是信息技术、专业知识、教学理念三者的深度有机融合，具有以下特征。

第一，学习资源的动态多元。传统教育资源有单向、静态的的特点，而智慧教育环境下的教学资源是开放兼容、协作共创的模式。智慧教育秉承“开放共享”理念，通过自建、购买等多种途径实现优质教育资源整合与共享，使得学习者可以获取海量教育资源;第二，学习形式的广泛多元。智慧教育的学习形式是多元的，广泛的。各种移动终端的普及和推广使得教学组织方式更加新颖灵活，网络将课堂和课堂之外的各种场所、各种资源连接起来，智慧教育环境下的学习走向了无处不在、无时不在的泛在学习;第三，学习互动多维交互。智慧教育下的交互活动是人与人、人与物甚至于物与物之间的多维深度交互融合。人与人可以随时随地实现师生之间、生生之间、教师之间的互动交流，提供了深度学习、谈论研究、经验交流、资源共享的平台。人与物则是人机之间的交互，可以对教学及互动全过程进行自动记录，以作为反馈管理的数据支持。物与物之间可以理解为设备、系统甚至于资源之间的交互，突破了以往的静态独立的局限，形成了互通的动态交互;第四，学习过程直观可视。可视化是信息时代数据处理与显示的必然趋势，是智慧教育系统的重要特征。学习过程的直观可视直接体现在教学资源、管理服务、评价分析三个方面。

三、智慧教育的教学资源建设

智慧教育应对传统教学资源进行智慧化升级改造，创新智慧资源的使用方式，以满足智慧学习方式和教学方式转变的需求，服务于创新人才的培养。智慧教学资源建设是一个动态复杂的过程，首先要科学谋划，把“以人为本”“从学习者出发”作为建设理念，创造性地开发设计，建立人性化资源。开放课程要体现智慧性、教育性、科学性、艺术性的高度融合，学习资源应侧重于可个性化加工以及便于理解的内容。其次要整合资源实现无缝共享，智慧教学组织者应利用门户网站做到资源优质整合，以“共建共享为主，商业建设和公建众享为辅”为指导，最大范围地实现资源无缝链接共享，以保证资源的动态生成和进化发展。

四、智慧教育的教学组织

智慧教育环境下的教学组织应该将以学习者为中心融入教学设计理念，以技术为支撑，综合运用多种教学法和学习模式，结合非正式和正式学习，实现物理空间与虚拟空间的融合。首先，教学设计必须以学习者特征为基础，充分考虑其认知水平、学习态度和风格等维度，并综合文化及心理等多方面因素，为学习者提供个性化的学习资源及环境。其次，技术上依靠移动终端、多屏等设备联动，满足学习场景切换的需求，并通过大数据、云计算对学习者进行行为分析及评价反馈，完善学习支持服务。再次，在教学模式上要适应新技术的转变，自由组合体验学习、情境学习、翻转课堂等多种模式，以适应泛在学习理念以学习者为中心，无所不在、无时不在的思想。

五、智慧教育的施教者

信息化社会教师教学能力早已不限于仅仅传授知识和技能，智慧教育下各种教育观念的不断革新、各种新的教学应用模式不断涌现，更是对教师提出了进一步的要求，需要教师具备更高层次的综合化的信息化教学素养。信息化教学智慧是智慧教育环境下教师信息化素养的进一步发展。信息化教学智慧是在教学实践过程中持续动态发展的，是信息化教学理念在教学情境的渗透，是知识、技术、观念的融合。信息化教学智慧是在信息化教学实践过程中逐步形成的，它体现在各个教学环节和教学情境中，是信息化教学实践不断反思的结果，是行动和理念的融合，是信息化教学的价值追求。

六、智慧教育的评价

学习评价是对学习系统的反馈与调节。智慧教育环境下的评价是基于大数据的评价，判断依据不再是统一的标准，而转向解决真实问题，注重实效性。学习分析技术保障了智慧学习评价的实现，通过对全面采集的过程信息的学习分析，可以对学习现象进行解释描述，可以对学习方式进行指导和干涉，可以对发展趋势进行推理和预测。如此“智慧”的学习评价将变革创新评价方法，从经验性评价走向科学数据分析、走向发展性评价。

参考文献：

[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）.

[2]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014，（1）.

[3]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育，2015（4）.

基金项目：本文为重庆市教育委员会2019年高等教育教学改革研究项目一般课题《智慧教育环境下教学团队建设研究--以民办高职院校思政课师资队伍建设为例》阶段性成果（项目编号：193553）。

作者简介：梁静（1987.03—）女，山西阳泉人，硕士，重庆交通职业学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育