应用型本科高校英语专业师范生项目驱动式学习研究

王灿 赵静

摘要：本文以英语专业师范生项目驱动式学习研究为主题，通过对比分析国内外项目驱动式学习的相关理论与实践，结合英语教学法课程展开论述，旨在更好地培养英语专业师范生理论与实践相结合的能力，并为英语教师在英语教学法课程教学中开展项目驱动式教学提供参考。

关键词：应用型本科高校;英语专业师范生;项目驱动式学习;英语教学法

一、引言

目前，项目驱动式学习作为一种重要的学习模式，在二语和外语教学领域已被广泛使用多年。近年来，我国越来越重视高端英语人才的培养，并开始重视项目驱动式的外语教学，因此对教师也提出更高要求。但我国大多数英语专业学生学习方式单一，不能很好地将理论与实践相结合，缺乏一定的创新与思辨能力。为满足我国对英语人才的需求，本研究以英语专业师范生的重要课程：英语教学法为试点课程，探索项目驱动式学习的具体运用，以期为该模式的研究和应用提供新视角、新思路。

二、项目驱动式学习理论及发展

项目驱动式学习（Problem-based Learning，简称PBL）最早起源于20世纪50年代的医学教育领域。经过多年发展，这种学习模式也被广泛地应用于其他学科的教学。对于这种学习模式，不同的学者有不同的界定。根据Legutke & Thomas（1991）的研究，该概念在其项目“是一个共同构建和磋商的行动计划”中得以体现，该模式以主题和任务为主体，以教师为引导，规划并全程监控项目学习，帮助学生完成项目所要求的任务，经过充分准备后呈现最终结果。此外，Hedge（1993）认为，该学习模式是一种延伸拓展了的任务，依旧是教师指导学生，但是通过实施一系列活动（包括项目构想，信息收集，解决问题，口笔头报告，展示以及反思等活动）来达到教学目的。由此可见，项目驱动式学习模式，不仅更加注重培养学生的创新思辨能力，还能让学生联系实际，培养合作精神和解决问题的实践能力，以更好帮助学生理解和掌握知识，是一种“从做中学”的理论与实践。

（一）国外项目驱动式学习的研究及其发展

在国外，项目驱动式学习作为一种重要的学习模式，其研究起步较早，并具有较大的发展潜力。根据南开大学张文忠教授对国外依托项目相关文献的统计分析，早在20世纪50年代，项目驱动式学习模式就已经被应用，但直到20世纪70年代中期，这种学习模式才在英语教学实践过程中产生重大影响，并逐渐被纳为英语教学过程的一部分。

张文忠教授认为，从1979-2008年，在这三十年间，PBLI的发展主要分为三个阶段。第一阶段（1979-1988）被认为是PBLI实践与研究的萌芽期。Eslava和Lawson（1979）最早开展了PBLI的研究，该研究让一批德国EFL学习者为一集英国无声电视剧配音，这是为口语学习中语境问题的较早尝试;而在另一个学者Fried-Booth（1982）发布的一篇名为Project work with advanced classes报告中也做了类似项目式学习的研究。该项目让高级英语学习者留学生调查所在城市的残疾人旅游服务设施并制作导游手册。且该学者后续又整理和收集了更多相关数据，对PBLI研究产生了深远影响。这些研究表明，在该阶段就已经开始了学以致用的实践，也是众多外语教学研究者对PBLI实践與研究的初次尝试，且具有明显的探索性。第二阶段（1989-1998）主要是对PBLI实践模式及其优劣势进行的研究（Ribe & Vidal，1993;Henry，1994;Sheppard & Stoller，1995），并开始由理论研究转向实践研究。在此阶段，Eyring（1989）首次深入考察PBLI实践，她通过实验组和对比组发现，该学习模式还有很多不足的地方，其博士论文也缺乏教学学科的理论基础，因此该研究缺乏概括性和有效性。但在其后对PBLI的进一步研究中，“项目”一词也逐渐成为重要概念，并为后续相关研究打下了良好基础，在理论与实践研究中的影响力越来越大。在第三阶段（1999-2008），PBLI就已经成为了在国内外关于教学实践的重要模式。著作Project-based Second and Foreign Language Education： Past，Present and Future不仅将PBLI同各个学科结合起来，更是将PBLI理念教学模式推广到世界各地，开拓了更高层次的研究层面，而PBLI也成为了应用语言学的重要研究领域。

（二）国内项目驱动式学习的研究及发展

近年来，我国外语界越来越重视项目驱动式学习模式的研究。相较于国外外语界采取的针对语言技能进行的项目驱动式教学，国内更多的是将基于项目驱动的教学模式运用在实践性较强的外语类课程中。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对我国高校英语专业的学生做出的要求，21世纪我国高等学校英语专业人才应该具备获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。但就目前我国高校英语专业学生还存在有一些普遍的问题，如知识面窄、思辨和思维能力较差、人才培养模式较单一等。我国外语界对于项目驱动式的教学做过很多尝试，仍处于初步的尝试和探索阶段。例如，文秋芳等在南京大学外国语学院“四元一体”课程结构中实施的基于项目的“综合素质实践课”。但由于时间因素，项目在实施过程中有较大困难。从论文数量上来看，根据张明芳《国内依托项目的外语教学研究综述》中数据统计，2001-2011年间，有关于依托项目的外语教学的论文增长数量较快，尤其是2006到2010年间，论文数量呈倍数增长，可见增长速度之快。并且对于不同对象的研究的论文数量也增长较快，其中对于高职高专依托项目的外语教学研究成为了焦点。从数据上来看，有关于依托项目的论文一般研究较多，但较高质量的研究成果较少。我国目前有关于项目学习的研究大多是综述类和具体课程研究，且存在研究分布不匀，深度不够，方法不规范等问题。目前，我国对项目驱动式学习模式的研究主要在以下几个方面，如对项目学习模式的研究（刘欢，2020;王鹏，2015;张明芳，2013）、项目学习与自主学习能力培养的研究（邓媛，王湘玲，2018、基于计算机和网络的项目学习研究（顾佩娅，2007），项目学习在学术英语写作中的研究（杨莉萍、韩光;张薇），将项目学习运用在大学英语教学中的应用研究（冯亚娟，2021;郝春雷，2020;王晨曦，2020;康建红，2020;高艳，陈红波，2018）等。

三、项目驱动式学习在英语教学中的应用研究

对于项目驱动式学习在语言教学中的应用研究，主要涉及的是项目驱动式学习在语言学习模式和教学模式中的研究。

（一）项目驱动式学习语言学习模式研究

我国有关项目驱动式学习的语言学习模式的研究相对落后，对于如何将依托项目的语言学习模式更好地应用在英语教学中的探索较多。付勇军，孙劼（2020）将依托项目的语言学习模式应用到实际英语教学中，并在最后进行了学生对于依托项目的语言学习模式的满意度调查。调查显示，有超过80%的学生都认为此学习模式能促进他们的能力，也让他们更好地学会了如何进行团队合作。但另外也还有一些学生对此积极性不是很高，主要集中在基础较为薄弱学生群体。这说明依托项目的语言学习模式并不适用于所有水平的学生，在此研究基础上，还要使依托项目的语言学习模式更加个性化，考虑不同层次学生的具体要求，以更好地将依托项目的语言学习模式运用在语言学习中。

（二）项目驱动式学习语言教学模式研究

对于外语教学模式的改革与研究，一直以来是我国学者研究的重要领域。目前，就外语教学而言还存在着一些问题，我国大多数高校英语教学班额大，师资配比高，学生知识大多停留在专业知识层面。对于如何高效合理地运用有限地资源，有教师将任务教学法和内容依托教学法相结合。王鹏，郝春雷（2014）在其依托项目的英语教学模式探索中有更深入的研究，具体阐述了采用项目教学模式的具体过程和教学过程中师生角色的转变。在最终评价时，与传统教学模式采用的形成性评估和终结性评估相结合的方式相比，依托项目的英语教学模式会更加的多元化，以多重角度来评价一个学生的能力。在依托项目的教学模式中，学生会更加主动，更好地培养了学生实践动手能力，也更加契合我国英语人才的培养目标。另外，学者王勃然通过学习满意度调查发现参与者更加倾向于采用项目教学模式。

四、基于项目驱动的教学法

目前，我国很多学者开展了项目驱动式学习的外语教学模式研究和实践。例如，刘莉（2012）在对高职高专英语教学模式的改革与探索时，采用准实验研究，把实验对象分为实验组和对照组，分别采用不同的教学方法和评价方法，对所有实验对象采用测试手段：月考和期末考试和非测试手段：课堂表现，项目作业和评价，最终形成依托项目的外语教学形成性评估流程。她以英语教学法这一英语专业师范生的专业必修课为研究课程，该课程兼具理论性和实践性的双重特征。但目前英语教学法课程内容多，课时少，实践性极高。因此在英语教学法的教学过程中，采用项目驱动式学习，能有效提高学生的创新与思辨能力和理论与实践相结合的能力。李莉（2011）在项目教学法在高师英语教学法课程改革中的运用探析中，充分阐述了项目教学在英语教学法课程的应用，并且对项目教学在英语教学法课程应用提出了建议，如，在教学过程中需注重项目引领，建立项目库，整合教学方法，注重评价过程的多元化，加强校校合作等，这对于项目驱动式教学在外语教学中的运用具有一定的参考价值。

朱峰（2010）对国内项目教学法的研究进行了数据统计，结果显示，在项目教学法研究的头十二年间（1998-2009），研究成果显著，且主要分布在对理科教学方法的研究，对外语教学模式的研究较少。虽然项目教学在我国发展迅速，但在当今外语教学的形势下，项目教学与我国高等教育的契合度还远远不够。一方面，我国大多数高等教育主要偏向学术型人才，而项目教学主要培养的是应用型人才。若一味引进项目教学，势必要将原有的教学体系打破，按照目前国内的教学形势来看，实施可能性不大。另一方面，项目教学强调实践性，但目前我国大部分高校并不具备条件。针对这些问题，可以开展依托项目的外语教学本土化研究，实施依托项目的外语教学改革，与当地的文化与传统相结合等等，这将有助于提升学生实践能力，推动外语教学模式的改革。

五、小结

由此可见，已有的相关研究表明，项目驱动式学习具有灵活性和实用性，虽然目前还不能完全取代我国传统教学的模式，但项目驱动式学习可以作为我国外语教学的重要补充，能够促进外语学习者实践技能的提升，促進有效外语课堂教学环境的构建。

参考文献：

[1]付勇君，孙劼. 依托项目的语言学习模式在英语教学中的应用研究[J]. 黑河学刊，2020（01）：136-139.

[2]刘莉. 依托项目的外语教学形成性评估流程实践探索[J]. 河北工程技术高等专科学校学报，2012（02）：84-86.

[3]蒙宏洁. 基于项目驱动的英语教学法课程改革探索[J]. 钦州学院学报，2015 （01）：41-44+87.

[4]王鹏，郝春雷. 依托项目的大学英语教学模式探索[J]. 中国成人教育，2015（10）：144-146.

[5]朱枫. 国内项目教学法的研究——兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性[J]. 教育理论与实践，2010（27）：54-56.

[6]张文忠. 国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J]. 中国外语2010（02）：68-74.

基金项目：武汉学院2021 年度大学生创新创业训练计划校级项目：应用型本科高校英语专业师范生项目驱动式学习研究。项目编号：XCDC202112;

武汉学院2021年度校级教学改革研究一般项目：项目驱动的“英语教学法”课程教改实践研究。项目编号：WYJY202119。